多维度切入，探究经典小说艺术张力

高中语文课本收录了不少小说作品，其中不乏经典之作。教师要引导学生从各种不同的角度入手，多维度分析经典小说作品，这样才能让学生感受到小说艺术的张力。

一、整合信息，追溯写作初衷

经典小说往往都有特定的时代背景，如果学生能了解小说诞生的时代背景，了解作者在创作作品期间的内心情感，则能更好地了解作者的情感走向，并捕捉到作者的创作初衷。我在教学中将各种有关的信息传递给学生，并引导学生自主展开拓展阅读，尝试从各种不同的角度收集信息、整合信息，并尝试展开推理，探究作者为何要创作这样的作品。在这样的整合归纳中，学生对于作者的创作理念和创作目的有了深刻的了解，接下来的分析就能顺畅。

在学习必修二《祝福》时，教师要让学生了解一下当时的社会背景，并在此基础上了解作者的写作初衷。我首先让学生了解一下作者所描述的是怎样的一个时代。学生提出：“这是一个半殖民地半封建的时代，封建残余势力还是很严重的，而且人们也深深地受到了封建思想的毒害。”然后我又让学生了解了一下作者创作的整体理念。学生发现：“作者认为要将作品当做投枪匕首，当成疗救世人的良药，这说明作者是一个有强烈社会责任感的人。”此时再让学生分析作者的创作初衷，学生的理解能力就会更为深刻。如有学生提出：“作者的创作目的是要揭示灵魂，展现国民性，《祝福》中人物的悲剧其实不只是个人的悲剧，更是这个时代的悲剧，因此作者想要利用祥林嫂这个人物来展示国民灵魂，这就是作者的创作初衷。”

我尝试将整合信息方面的任务放在学生的预习活动中，让学生在预习课文时了解一下该作品的创作年代，并尝试寻找一些该时代的史料，配合作品的内容加以理解。同时还可以收集一些同时代、同主题的作品，看看其他作者如何撰写类似主题的作品。这样有助于学生追溯作者的创作初衷。

二、联系生活，鼓励个性解读

教师要着重鼓励学生联系自己的生活展开个性化的解读。在引导学生阅读前，先了解一下学生的阅读能力和生活阅历，这样就能在基于学生阅读心理的基础上提出引导性的问题，促使学生在一定的导向下尝试运用各种不同的方式进行阅读。这样既能让学生的阅读理解有一定的共性，又能让学生各自获得个性化的感悟。

在学习必修二《林黛玉进贾府》时，虽然文章所描述的时代背景和学生有一定的距离，但是其中的人情世故却是古今皆同的。因此我鼓励学生在联系自己实际生活的基础上对文章进行个性化的解读。首先让学生尝试想一下：“在生活中如何当一个淑女或者是绅士，在去别人家中拜访的过程中应该注意哪些礼节呢？”这就将文章的内容和学生的实际生活结合在了一起。此后我又鼓励学生在该主问题的基础上展开个性化解读。有的学生将自己想象成林黛玉，想象自己去做客的过程中会如何待人接物，如何表现得不卑不亢。也有的学生采用的是文本细读的方式，找出了文章中展现林黛玉待人接物的细节内容，并据此展开分析。如有学生找出了林黛玉几次让座的细节，并尝试分析这几次让座发生在什么情况下，作者为何要反复写这样的细节。

我在教学中一般会设置一个主问题，但是却并不规定学生采用怎样的方式进行阅读，也不规定问题的标准答案。学生可以围绕该主问题进行小组讨论，尝试在联系实际生活的基础上说出自己的答案。最后我引导学生进行总结和归纳，让学生的理解更为深刻。

三、编演剧本，激活丰富体验

课本剧的编演活动能让学生的鉴赏形式变得更为丰富，促使学生产生更真实的阅读体验。在尝试扮演作品中角色的过程中，学生能和作品中的人物形成共鸣，这样就能发现一些平常忽视的内容，或者解决一些自己觉得矛盾、不理解的问题。

在学习必修二《祝福》时，我鼓励学生将课本的内容改编成课本剧，以小组的形式在班级表演。这样的课本剧活动给了学生更多自由表现的机会，让学生的体会更为深刻。在学生尝试编写课本剧之前，我提出了一些问题，让学生带着问题进行阅读，并将自己总结出的答案融入到课本剧的改编中。如问题：“《祝福》中的‘我’是怎样的一个形象呢？他作为新时代的知识分子，有没有起到自己的社会作用呢？”这让学生在编写剧本的过程中尝试探究“我”这个人物形象，如有学生认为：“该人物虽然认识到了社会的黑暗面，但是却不知道该如何改变现实，因此他的内心也十分矛盾。”在改编剧本时，学生将自己的想法融入到了“我”和祥林嫂的对话中，展现出“我”在回答祥林嫂问题时的矛盾和迟疑，这样就能展现“我”的内心世界。

我在学生尝试编演课本剧的过程中会给学生提出一些问题，这样学生就能围绕这些问题进行剧本改编。这些问题一般都围绕人物形象的理解小说情节的分析和对于主旨的探究而提出。这样不仅能让学生改编的课本剧更生动，同时也能促使学生更好地理解课文的内容。

四、解析细节，探寻独特匠心

经典的小说作品往往有不少经典的细节，有的属于语用经典，有的是情感和心理描述方面的经典，还有的则是作者结构呈现方面的经典。在教学中我着重让学生解析这些经典部分，尝试说出这些地方为何会给读者留下深刻的印象，它们究竟好在哪里。这样的细节解析能让学生体会到作者独具匠心的一面，感受作者独特的创作风格。

在学习必修二《林黛玉进贾府》时，我着重让学生探究作品中的细节内容，尝试感受作者独具匠心的一面。首先提出问题：“只是林黛玉进贾府这样一件简单的事情，作者就洋洋洒洒写了这么多的字数，你觉得作者的文字中是否有累赘的地方呢？”这个问题引发了学生的思考，让学生尝试探究作者的创作思路。此后又提出问题，让学生探究作品中的细节部分，了解作者如何通过丰富、细腻的文字详细刻画林黛玉进贾府的情况。如：“作者描写了贾宝玉和林黛玉见面的场景，详细地写了摔玉等内容，从‘摔玉’这个细节中你能读到什么呢？”学生从贾宝玉的心理进行分析：“贾宝玉认为林黛玉的美与众不同，因此也应该有玉，但是她没有，因此才会发‘痴病’，进而摔玉。”“那么贾宝玉为何会发现林黛玉的美呢？”“作者安排贾宝玉对林黛玉进行仔细观察。”“那么贾宝玉眼中的林黛玉是怎样的呢？”这样就让学生更深刻地了解作者如何塑造人物。

在指导学生分析小说的细节部分时，要围绕作者的创作风格展开，不同的作者往往有自己独特的写作风格。如郁达夫、朱自清等作者比较擅长展现人物丰富的内心活动，擅长写情；而老舍作为京派小说的代表人物，他的作品在人物语言上有很大的特点，体现出了显著的北京特色。如果能让学生在解析细节的同时探究作者的创作风格，则学生的小说赏析能力可以得到更大的提高。

五、拓展延伸，尝试认识社会

在设计小说教学环节时，我还十分注意让学生进行拓展和延伸，不仅让学生阅读课文中的选段，而且还鼓励学生阅读原著全文。对于课本中收录的短篇小说，则让学生阅读该作者的其他小说作品。在拓展延伸的过程中，我还安排学生尝试在联系社会生活的基础上加以分析，尝试用小论文的形式表达出自己的阅读感想。

必修二《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，这部著作可以看成是古代社会的百科全书，通过让学生拓展阅读本书能让学生更深刻地了解古代社会。我安排学生进行拓展阅读，并尝试进行古今对比，说说古人的生活和今人的生活有什么不同之处，能否从古人的生活中感受到传统文化。学生在拓展阅读后尝试探索思考，并将自己的答案写入小论文中。学生从各种不同的角度入手了解古代社会，并展开分析。如有学生提出：“现代人喝酒虽然也行酒令，但是大多是划拳之类的，很难展现文化气息，古人的酒令就不一样，十分复杂，而且还要精通诗书，否则就会闹笑话。从这小小的酒令中其实也能看出中国文化的博大精深。”

在拓展阅读的基础上，学生的视野更为宽阔，所见所闻也更多。此时则要让学生将作品的阅读和社会生活的感悟结合起来，这样学生就能发现，原来小说作品展现的其实就是真实的生活，是对生活进行典型化的处理后出现的产物，这样学生对于小说的认识就会更为深刻。

经典小说作品是高中语文教学的重点之一。在指导学生阅读小说作品的过程中，要引导学生尝试从不同的视角入手进行分析。这样学生就能自觉展开多维赏析，提高赏析能力，同时学生的文学修养和艺术认知能力也会得到相应的提高。