教学反思是语文教师专业成长的内动力

美国教育家波斯纳指出：“教师专业成长至关重要的一步就是自我反思。”教学反思是高中语文教师专业成长和个性发展的内动力，教师要在教学实践中，用积极的态度分析和反思其教学行为，及时发现教学中的优点和缺点，在调整中总结出新的经验，提出新的教学思想，在沉思中逐步锤炼自己的教学过程。

一、阅读教育专著，提高教学水平

语文教学不是单一的技术操作过程，而是一个需要不停地调整和改进的过程。因此，高中语文教师不能仅仅具有讲课的技巧，更需要有教育教学理论的支持。教师不能只是教书匠，更应是教育教学的研究者。教师持续地阅读和学习是进行教学反思的重要前提，阅读教育专著，有助于教师更好地反思教学行为，促进教学水准的提升。教学专著中的先进教育理念和经典的教学理论为反思提供了活的源泉，是促进教师专业成长的内在的驱动力。

特级教师于漪从教六十多年，她一辈子都执着于提升专业水平，始终保持着谦卑和反思。她广泛阅读不同的教学理论专著，用来指导教育教学，更好地反思教学，形成了“三个关注，两次反思”的教学理念。语文教师可以阅读的专著诸如：《语文，我和你的故事》《走近高中语文教学现场》《语文课堂寻真——从原点走向共生》《有滋有味教语文》《你的语文课也可以这样灵动》《批判性思维与中学语文学习》等，这些经典的理论文献给教师提供了认知新的事物和问题的方法与视角，也可以更好地验证教师的教学反思。教师的专业成长需要具有自发自主的意识，在专业理论的武装下对以往的和现今的教学状态及时反思，让阅读变成教师反思和专业成长的动力根源。

二、回顾教学事件，完善教学行为

教师在反思中回望和揣摩教学印记，及时汇集讲学闪光点有助于提高课堂教学水平。绝大部分教师都具有反思意识，但反思的内容较为零散，反思的形式较为单一。这就需要教师以课堂作为反思的鲜活素材，养成良好的反思习惯，记录下每一堂课的精彩的生成、困惑失误，使得教学效果得到最优化。

如《我与地坛》这篇文章饱含了深沉的母爱和作者对母亲的忏悔之情，但是很多学生不能理解父母，更不能很好地理解文本中的深情。笔者在反思日记中记录了如下的内容：教师不能仅仅是知识的传授者，还需要对孩子进行适时的情感教育，让学生在点滴的句子中感受母爱之伟大，在诵读中带领孩子走进史铁生的情感世界，和文本、史铁生产生心灵的碰撞和情感的共鸣。在这个情感的铺垫下再设计“妈妈，我想对您说”这个环节，让孩子发自内心地诉说对父母的情感，体会父母的深情。

叶澜教授曾经指出：“通常情况下，一个教师写一辈子的教案不可能变成名师，但写三年教学反思常常能变成名师。”由此可见，教学反思是对自身讲学过程的自我评价和总结，我们要学会审视课堂中的亮点，捕捉课堂中的智慧，总结教学设计，诊断课堂中的败笔。利用教学后记、反思日志、教学叙事、反思研究等多种形式，对课堂内容及时反思，犹如一盏明灯，照亮孩子语文学习之路，也给自身的专业成长指明了方向。

三、加强教研交流，提升反思能力

在教研交流中，教师能够清晰地意识到教学行为后面的教学理念，利用集体教研交流提升个人的教学理念和教学水平，而教研交流最常见的途径就是课堂观摩。教师在自我反思时，由于视角的局限很难发现自身的缺陷和问题，通过观摩可以相互观察、相互对话，为教师进行个人反思提供了方向。在多向交流和开放性思维碰撞过程中，形成研究和反思的氛围，探索改进教学具体的行动方案，不断提高教师的反思能力。

如笔者在讲授《祝福》这篇文章时，正好是学校组织的“语文课提问的有效性”主题教研活动。在上课之后，笔者和其他同事交流，了解到了自己设计的问题还不够精炼，问题缺少新意，发问的过程中更多关注到优生，忽略了后进生，对学生的回答也缺乏较强的激励性，提问形式单一，缺乏连贯性，整堂课学生思考的积极性不高等问题。常言道：“当局者迷，旁观者清。”同事们中肯的建议都给了笔者实实在在的启发。结合大家的意见深入反思，设计问题时兼顾不同学情的学生，从某个知识切口入手，注意提问的连贯性和趣味性，教学效果颇有改观。在课堂观摩中教研组对教师的教学难易度、学生的接受情况、课堂的教学技巧、教师和学生的互动等多方面的探讨，让每一个语文教师的教学反思有了根本性的突破和实实在在的收获。

综上所述，高中语文教师只有具备了反思意识，才能主动地探求反思的方法，掌握相关的理论知识，累计反思的成果，在实践中提升自身的反思能力。语文教学要和反思紧密结合起来，提高自身教学的自主性和创造性，帮助教师从繁杂的教学中解放出来，获得情感上的愉悦和理性的升华，让教师真正成为教学和教研的主人，逐步实现专业成长和个性化的发展。