在初中英语教学中运用小组合作学习模式的探究

任 环 赵 丹

引言

随着我国教育制度改革的不断深入，初中阶段英语教学效率逐渐提高。小组合作学习是初中英语教学运用最为广泛的模式之一，能够有效提高学生的学习效率和培养学生的英语学科核心素养。在初中英语课堂教学中，让学生展开小组合作学习，能够使学生之间能力互补，不断减少他们之间的差距，提升他们的学习成绩、应用能力、学习能力、合作意识和探究意识等。随着新课程改革在初中英语教学中的不断深化，教师和学生开始将教学和学习的重心转向合作探究教学和学习，更加注重发展学生的英语学科核心素养。采用小组合作学习方法是新课程改革发展的必然过程。

一、小组合作学习模式的教学理念

小组合作学习就是根据学生的基础和能力将班级学生分为几个小组，每个小组的成员由基础能力强的学生和基础能力弱的学生共同组成。通过互补使合作学习小组达到一种和谐的状态，使学生的学习能力得到互补和共同发展。

在课堂中，学生之间通过互帮互助和合作探究，更加细化并深入了解知识，积累英语基础知识和提高知识运用能力，从而全面提高综合素养。在小组合作学习过程中，教师应引导小组之间进行竞争，从而有效提高学生学习和探索的积极性，最终提高所有学生的英语学科核心素养。

二、小组合作学习模式在初中英语教学中的应用价值

小组合作学习符合新课程改革的理念，能够将学生带入英语学习氛围，使学生更加积极地学习英语，充分体现出学生的主体地位和教师的主导功能。

（一）能够有效增强学生的学习信心

英语作为一门语言类学科，在我国教学体制中占有非常重要的地位。随着各国经济政治关系日益密切，学习英语越来越重要。英语学科在我国发展非常迅速，学生在幼儿时期就开始接受英语启蒙教育。但是，学生在口语和知识应用上还存在非常多的问题，尤其是不能用英语进行日常交流。

只有提升学生的语言应用能力，使学生了解一定的文化底蕴，才能有效提高学生的英语学科核心素养（黄艳2019）。通过小组合作学习模式，能够消除学生的畏难心理。在小组合作学习中，每个学生都能参与课堂教学，使用英语进行交流，增强学习英语的信心。

（二）能够有效提高学生的合作意识和文化素养

区别于传统的“灌输式”教学，小组合作学习不再是教师在讲台上讲，学生在讲台下被动接受，而是学生通过互相讨论发表自己独特的见解，发现存在的问题，从而及时改正。这种互相交流的学习模式相对于传统的被动学习模式更具有灵活性，每个学生都有发言权和具体职责，能够有效避免依赖心理，消除懒惰心理，找到自身的价值，意识到自己在合作学习小组中的作用，提高合作意识。另外，在小组合作学习中，每个学生都能够找到属于自己的位置，都有机会在大家面前展现自己，实现自身价值（吴永照2012）。学生为了在同学面前展示最好的自己，会主动学习，积累知识，从而提高自身的文化素养。

（三）能够提升教学效率

在传统教学模式中，初中英语课堂更多的是教师讲学生听，由于教学速度快，知识点繁琐，导致学生缺少独立思考的时间。长此以往，学生在课堂上就会对教师产生依赖心理，不利于培养独立思考的能力。另外，有的学生在课堂上并没有完全理解教学内容，学习效果不尽如人意。小组合作学习则是学生之间讨论课堂教学内容，发表对所学内容的看法，在交流的过程中及时发现自身的不足，从而不断提升学习效率。

三、在初中英语教学中运用小组合作学习模式的实践

（一）合理分组

目前，初中学校在使用小组合作学习模式时普遍采用“同组异质”、学习组长和学习组员进行双向选择的小组构建方式，每个小组由4—6 人组成，组员之间的语言能力、思维能力、文化品格和学习能力等都存在一定的差异性。差异性是小组成员合作学习和互相交流的基础条件。除成员差异性以外，教师最大程度地保持每个小组的实力相当，是保证小组团结一致和组内学生开展正常的学习讨论活动的重要条件。

例如，在教学人教版初中《英语》七年级（上）Unit 1 My name’s Gina 时，笔者根据学生的前后位置，将学习能力强的学生与学习能力弱的学生搭配，每个合作小组由4 人组成，然后开展对话。通过这样的小组分配，学生学习积极性较高，口语交际能力和表达能力得到了一定的发展，从而提升了英语学科核心素养。

（二）选取适合的教学内容

小组合作学习模式虽然具有非常明显的优势，但并非所有的教学内容都适合开展小组合作学习。在初中英语教学中，教师应根据学生的学习能力和基础水平选取适合的教学内容来开展小组合作学习，从而激发学生的学习潜力和学习积极性，提高英语教学的有效性。

例如，在教学人教版初中《英语》七年级（上）Unit 8 When is your birthday?时，笔者根据学生的口语水平和知识基础选取了关于西方国家宴会的内 容：Maria，what would you like to do at Kangkang’s birthday party?I’d like to play the guitar and sing some songs. When is his birthday? He was born in July，2018。要求学生分组挑选一些生日宴会的活动，进行情景对话，进而比较中西方宴会方式，从而提高学生的英语文化素养，提升其语言能力、学习能力、合作能力等。

（三）多媒体技术辅助

课堂学习环境对于小组合作学习来说有着重要的作用。目前，多媒体技术已经普及，教师可以在课堂上使用多媒体技术辅助教学，创造出逼真的教学环境。这样，不但可以激发学生学习英语的兴趣，还能延伸课本教学内容，为小组合作学习提供教学情景。

例如，在教学人教版初中《英语》九年级Unit 6 When was it invented?时，笔者利用多媒体设备对教学内容进行优化和延伸，使教学更加生动、有趣。在利用多媒体创设的情景中，笔者让学生分组开展“When was it invented?”的情景对话练习，比较国内外发明，进行角色扮演，提升了学生的思维创新能力、团队协作学习能力。

（四）师生互动

小组合作学习模式虽然将课堂大部分时间留给了学生，但是不能忽视教师与学生的互动，还需要教师及时讲解和引导学生解决难题。

例如，在教学人教版初中《英语》九年级（上）Unit 2 All these problems are very serious 时，笔者与学生一起参与合作讨论，探讨air pollution，water pollution，white pollution，noise pollution 等问题，并向学生介绍污染对于生态环境的影响，实现了学生与教师之间的互动。

结束语

在初中英语教学中采用小组合作学习模式有非常大的优势，能够全面贯彻新课程改革中以学生为教学主体、教师为教学主导的理念，能够有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率，培养和发展学生的英语学科核心素养。在小组合作学习过程中，教师除了要引导学生记忆和运用知识外，还要向学生讲解文化知识，进一步提高和发展学生的英语学科核心素养，使学生的文化意识不断强化，语言能力和民族自豪感不断增强。