“三味”理念下的习作教学

作文教学历来是语文教学的重点内容，也是学生语文素养考查的重头戏。但在作文教学实践中，我们发现，学生怕写作文几乎是一个普遍现象。有教师认为，“会写的不用教”“不会写的教了也不会”。从“不用教推脱”到“教不会的无奈”，彰显了作文教学的尴尬。如何实现学生作文教学的根本性转变？笔者认为，关键是教师要转变教学观念，引导学生树立生活化、儿童化的作文观。让学生着眼于自己的生活，写出充满“三味”的作文。

一、让习作散发浓浓的生活味

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“要观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”许多教师追求作文辞彩的华美，于是学生不惜无病呻吟、无中生有，甚至有学生“背作文”“抄作文”。如此，写作与学生的生活渐行渐远。

习作教学，应当散发出浓浓的生活味。生活是七色的，是五彩斑斓的，也是多味杂陈的。一是要引导学生进行真观察，在生活中对学生多加提醒、多加引导；二是要引导学生进行生活体验，激发学生生活情感；三是要引导学生进行无拘无束的表达。比如，苏教版六上习作1，要求学生写假期中感受最深的一段生活经历。在课间与学生交流时，笔者发现，许多学生对暑假中的生活经历能侃侃而谈。但很少有经历的细节，更少有经历的鲜活。如果按照教材要求，让学生以回忆的方式完成习作，学生很可能会编撰。如此，反不利于学生习作素养的培育。为了给学生的习作增色添彩，笔者果断改变要求，让学生利用周六、日，回家做一件有意义的事。果然，学生能畅谈一些生活体验，如“学煎荷包蛋”“学洗衣服”“学烧红烧肉”“学滑冰”等。为了让学生写出言之有物、言之有序的文章，笔者对学生的活动进行“精细分割”，如让学生深度描写活动前、活动中、活动后的所见、所闻、所感。如此，学生的习作散发出浓浓的生活味。

二、让习作流淌着纯纯的儿童味

小学生的习作语言，应当是童言，充满着童真、童趣，应当能照亮学生的美好童性。因此，在作文教学中，教师要呵护学生的童心，守护学生的童性。对于小学生来说，习作的意思比意义更重要。

小学生单纯可爱、天真无邪，习作就应当让学生童言无忌、实话实说，应当让学生“我手写我心”“我手写我口”。作为教师，要将表达的权力、表达的意愿彻底还给学生。在作文教学中，教师不能越俎代庖，更不能包办代替，而应当释放学生的话语权。要唤醒学生沉睡的记忆，开启学生幽闭的思绪，让学生产生如鲠在喉、不吐不快的喷薄愿望。比如，教学苏教版六上习作2，作文要求学生表达对爸爸、妈妈的爱。如何激发学生的真情实感？教学前，笔者从网络上搜集了许多爸爸妈妈呵护孩子的图片，嵌入轻音乐，孩子们浮想联翩，讲述了许多感人的真事。在此基础上，学生自由表达，写出自己想写的话，说出自己内心的话。

又比如，一位学生在《爱在心里口难开》中这样写道：一想到我生病时，妈妈马不停蹄地带我去医院，陪我打针，照顾我，悄悄地流泪，我的内心就油然生出一种感动。我想，以后在妈妈劳累时，我要主动递给她一杯水，在妈妈有心事时，我要主动帮妈妈分担。这样的表达，虽然缺乏一定的文脉，但却是学生内心真实的表达。作为教师，应尊重学生的表达，调动学生习作表达的积极性，激活学生表达的创造性。

三、让习作飘散暖暖的真情味

如果说生活是写作的源泉，那么情感就是学生写作的生命线，是写作的灵魂。学生的习作，贵在真情实感。只有引导学生如其所是地描述生活，也就是引导学生写真人、叙真事、描真景，才能让学生的习作飘散暖暖的真情味。

叶圣陶先生指出：作文首先要求说实话、抒真情，其次才是看写的好不好。唯独从学生心灵深处流淌出来，习作才能真正感动人。比如，教学苏教版六上习作五，要求学生介绍家乡的一种产品。由于学生生活圈的制约，笔者在教学中，要求学生深入实地参观、考察，让学生向农民伯伯、工人叔叔咨询。同时，将习作内容适度放宽，允许学生写家乡的特产。这样的开放性习作要求，激发了学生的写作兴趣，让学生的写作充满情趣。

又比如，有学生写的是《家乡的董糖》，该生这样写：初见董糖，它并不惹眼：桃红色的纸里，码放着八块积木大小的董糖，颜色是暗黄色的。别看它长得不好看，味道可好了。轻轻抿一口，觉得清新、酥软，入口即化，那股香甜直流到胃里，令人爱不释口，妙不可言。再咬上一口，甜味便在舌头荡漾，甜而不腻，十分可口。试想，如果学生没有接触过董糖，没有品尝过董糖，学生怎样写出如此生动的习作。在习作教学中，要消除学生与事物的陌生感、疏离感，让学生亲近自然、亲近社会、亲近自我。只有这样，才能让学生的习作充满个性。

作为学生作文教学的实践者，教师应当用生活化、儿童化的教学观引导学生，让学生借生活之眼、自我之眼来描习作之文。“三味”理念下的习作教学，转变的不仅是观念，更是行为。这些变化，能够提升学生的写作能力，发展学生的写作素养。