在开放理念下成人教育在线课程建设及应用

柴晓丽

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130021）

在现今一个发达的信息化互联网普及的社会中，知识的获取变得极为重要，同样时间成本也变得极为昂贵。作为再教育的成人教育由于社会需求，继而开发出了更加适合社会的线上互联网课程，使得知识的获取变得更加的具有便利性。

一、成人教育线上转化

目前的线上教育机构已经发展的较为普遍，且，目前线上课程主要采用以下这些授课方式：

1.虚拟课堂授课

目前利用投影、视频功能进行完善教学是目前网络课程建设的主要发展模式，使用工具软件将讲师授课视频和电子课件合并在意其，用过平台的连接由视频播放软件对课程学习者进行知识传授。其形式模拟现实中的教学过程通过互联网的模式进行教学，主要优点是更加的直观、形象并且容易被接受。

2.网络课程教学的便利性

在互联网上建立的课程教学形式在完成之后，能够直接在网页或者是客户端实现包含，知识点、难点重点、学习方法，参考书等信息，可以直接的在互联网上浏览这些信息。同时除了文本、图片以外还可以听取音频讲解或者是视频教学，这种方式最直接的特点是资料全面，非常适合成人式的自主学习模式，学习者可以很好的安排自己的时间，同时对于学习地点学习时间也没有了限制。

3.线上课程教学辅助环节

互联网上的线上课程另一主体形式就是课程的辅助教学环节。其主要包括有：课程答疑、学习资源下载、课程BBS、考试系统等功能。且因为网络课程由于没有真人老师的解惑，所以具有很多的答疑训练，学生可以自由在客户端或者是PC 网页上对已经设定好的问题进行提问。

二、线上教育课程建设存在的问题

线上教学作为日渐成熟的教学模式，基于互联网的方便，实现了部分教育资源共享，促进了教育模式的改变，同时也实现了知识获取的便利性。但由于线上成人教育建设不成熟，还存在着不少问题。

1.认知概念模糊

教育机构将线上课程与课件发布到网上，由学生自主学习，由于课程与课件在线上的概念并不清晰，有些时候会被认为是同一概念而出现不理解。但是课件知识将所教内容的课程教学内容用一种计划书类型的模式表现出来，而无法表达出属于课程的内涵以及需求，这样也就容易造成两种概念的混淆。

2.忽视教育的理论指导

在线上课程构建过程中，需要经过教育心理学、教学设计等指导，同时也需要对课程自身进行规划，让课程完全符合现代社会的互联网知识获取需求。且，缺乏教育课程理论指导就会出现过度最求课程形式、内容广泛、资源量，然而出现对教学质量、内容精确性、资源重要性的忽视，形成捡芝麻丢西瓜的现象。

3.课程教育模式缺乏个性

互联网的线上教育模式是依靠教育载体与受体之间的关系的，而作为载体的课程如果无法呈现出一种特殊性那么就会容易使得受体失去兴趣。而如果线上课程知识点编排完全按照学科体系，那么学生学习的自主性将会受到限制，这样的课程难以实现学生对于学习方法的需求，而缺乏灵活性的教育模式将难以体现互联网的随时性。

三、成人线上教育建设需求

由于目前对于成人教育、线上教学依赖较多的主要为成年人，而因为教育背景、生活环境以及自身条件等因素，对于教学模式的要求更加需要体现出灵动性，不会局限时间、地点。

1.社会导向自我提升

成人学习者进入再学习状态有着明确的目的，一般都是工作的需要而来，因此他们的的学习目标性很强，需要一定的针对性，使他们在工作中能够胜任工作的需要。同时因为工作的原因，他们不能拥有很长的时间去学习，需要教育机构对时间管制具有一定的随意性，这促使了互联网成人教育的发展。

2.需要具备一定的多元化学习需求

由于成年人学生群体是一个基数大，年龄跨度大，职业分化大等多样化的学习群体，因此，成人学生的学习目标与学习动力都存在着很明显的差异性。且面向成年人学生的学习目标与课程模式需要尽量的呈现出灵活性、多样化的特征。且与青少年学生相比，成年人无法具有大量的学习时间，同时根据自身实际情况无法进行系统性的学习。

同时，成人学生对于所学内容的选择主要趋势与自身职业所需，以及市场前景需求，因此每一位进行线上成人教育课程的学生都有自己的学习目标与需求，而无法同传统学习一样多元化。

3.知识需求偏向弹性

由于成人学习者承受着来自生活、工作等多方面的压力，因此成人学习的时间与经理都十分的有限。同时由于职业发展以及行业需求，他们对于教学内容、知识的点要求会较为高，同时需要符合职业发展，具有很强的现实指向性。

因此针对成人而设立的互联网成人教育课程需要实行个性化，对于学习效果和质量的评价更加的具有开放式、“非常规”性。

四、互联网成人教育建设基本构成

主要面向在职的成人学生必须要遵循他们的生活规律以及对于实践的配置，同时需要满足成人学习的特殊性的需求。

1.以学习需求为中心

成人教育网络的面向对象非常的广泛，其中包含社会上的各项人群，不论年龄、背景、性别、职业等。故此要求面向成人的课程需要以学生的实际需求为出发点，激发成人学生学习的兴趣，才能提高他们的学习效率。而明确学生的学习需求是互联网成人课程构成的前提，而，以学生的需求为核心进行课程建设是保证面向成人的教育课程的基本要素。

2.课程内容构成需要具备实效性

为了更好的满足成人学生在成人教育课程方面的需求，需要在课程内容的筛选、设计、编排中具有精简、实用性强的特性。同时尽量缩减不必要的知识，减少课程所需时间，缩短学习周期。

将相关性的理论知识与实际社会现象相结合，形成具有切合实际的知识模块，使用互联网交互技术实现现实情境构建，使学生产生代入性的学习模式。

五、成人教育在线课程构建的基本原则

1.具有开放性原则

成人学生的学习目的性更加的明确，同时学习自主性能加的强，而且，在学习内容的选择方面具有很强的自主意识。并且，成人学生一般都会按照自己的需求来注重学习内容以及方向，这需要面向成人的教育课程具有一定的开放性和自由性。

互联网成人教育课程应具有：（1）课程内容、知识面是开放的，同时需要具备当期内本学科的最新的成果。（2）课程的体系构建是开放的，需要学生可以自主的根据自己的知识储备、职业需求调整自己的学习进度，需要具有一定的自主性。（3）教学过程是开放式的，学习者可以自主选择学习时间，要充分的体现互联网的跨度性。

2.具有"双主"原则

成人一般都能够了解自己的学习需要，具有明确的学习目标，能够自己制定自己的学习计划，同时具有实现计划的恒心以及毅力。因此作为一互联网为载体的成人线上教育应当既要体现教师的主导性同时也要体现学生的自主性。即满足"双主"的原则，而这一原则要求具备有：（1）在课程的设计上要具备多向性、全面性。（2）在线上课程构成上要有多种教育结构和辅导模块。（3）在线上教学内容上需要具有多种结构形式，符合成人学生的认知规律。（4）在实质性的设计上，注重学习意境的设计，利用各种学习资源，提供各项活动的模板等。

3.具有"交互性"原则

成人对于学习的侧重，由学习导向变为以问题导向为中心，以实际问题为中学，需要体现线上课程的设计呈现良好的交互性原则。

而这一原则的基本要求具有：（1）在线上教育课程设计上应有论坛、问答模块等师生交互设计。（2）用户端设计上具有简介、美观等清晰的条理，具备有效的信息呈现。（3）在教学内容的设计上需要建立互动机制，例如实况直播、在线讨论等。

4.具有个性化

面向成人的线上课程构建应当具有一定的个性化原则，例如：（1）课程的目标多元化。就目前的线上成人教育课程来看，处于对象的不同应当呈现出灵活性，多样化的特征。（2）课程内容多元化，主要以成人的学习需求 进行课程编排，同时由于职业的区别性，需要对课程进行多元化构建。（3）对面课程的构建需要存在非常规性。在对成人的网络教育课程中应当着重体现个体需求和社会需求的重要性，且，课程内容便会呈现出具有"非常规"特性。（4）课程的展开方式主要以实质性为主。由于成人的再教育主要是因为工作职业需求，所以对于实际性的要求是比较高的，所以对于成人教育的在线课程需要具有实际效用。（5）教学模式个性化。这要求课程在构建设计之前需要调查现今成年人学习的风格和个性，以及针对一些可能存在的限制进行实质性的分析，设计适当、适用的教学方法。

结语

成人教育是现阶段对于教育领域而言较为重要的方向，由于在校期间与实际社会职业无法相联系，所成就的知识面无法匹配的问题逐渐出现。而成人教育能够很好的弥补这一点，同时在互联网高速发展的现代，人们对于各项事务逐渐偏向于便利性。而成人教育在面对成人可能存在的无法支配大量时间，需要作出相应的改变，互联网成人教育便是这一改变的实现，但是对于线上教育的课程编构也需要区别于传统的教育模式，实现便利性和具有针对性。