信息技术环境下初中英语3A教学探究与实践

许建华

引言

在教育信息化2.0时代，信息技术不仅是教与学的辅助工具，还是营造现代化教学环境和创设新型教学方式的重要手段（何克抗 2005）。实现技术与课程的深度融合，能够将培养学生创新精神和实践能力的目标真正落到实处。在“信息技术与学科教学深度融合”理念的引领下，在英语教学中开展“自主学习、自我检测、自动评价”的3A教学方法（即 Autonomous learning，Autonomy testing，Automatic evaluating），实现“个性化学习和智能化学习”，是课堂教学范式的创新，更是素质教育的关键。

一、信息技术环境下初中英语3A教学实施背景

（一）基于信息技术的3A教学符合课程改革的要求

教育部在颁布的《教育信息化“十三五”规划》中明确要求：要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革尤其是课程改革放在信息时代背景下设计和推进。英语作为国际通用语言，是经济全球化的重要信息载体之一。为适应时代发展的需要，英语教学必须为学生的终身发展服务，积极寻求信息技术与英语教学深度融合的有效方法与策略，在全新的教与学的环境中培养学生的自主学习能力、创新能力和综合语言运用能力。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“教师应在教学中有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础；教师应根据学生的个体特点，因材施教，鼓励创新，为学生提供更广阔的思维空间和自主发展空间；英语课程的评价要尽可能做到评价的多元化，评价形式和评价内容的多样化，评价目标的多维化。”（教育部 2012）3A教学利用信息技术超时空、超容量、直观形象、高效快捷的特点，能使抽象的、枯燥的文字内容转化为形象、生动的视听内容，便于激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的自主学习积极性，提高其自主学习能力。

（二）以信息技术为驱动的3A教学是学生发展的重要支撑

教育的本质是促进人的全面发展。要想让学生全面发展，就需要多样化的教育。以信息技术为驱动的3A教学具有多元化的特点，拥有个性化的学习资源及工具，能满足不同层次学生的个性化学习，有利于促进学生的全面发展。此外，以信息技术为驱动的3A教学可以通过网络技术实现定向推送，分层指导，易于学生学习过程及目标个性化，从而实现“因材施教”。

在信息时代，学会如何从网络资源中汲取所需资源，对于提高学生的独立性、创造性和自主学习能力有很大的促进作用。3A教学倡导的自主学习、个性化学习，能使学生提高获取信息和运用技术的能力，从而把信息技术作为支持自己终身学习和合作学习的手段，为未来适应信息社会的学习、工作打下坚实的基础。

二、信息技术环境下初中英语3A教学策略探究

在教育领域，信息技术与学科教学的有机融合符合创新驱动发展战略的要求，是教育发展的必然趋势。下面，基于“信息技术与学科教学深度融合”理念，探索信息技术环境下初中英语3A教学的策略。

（一）利用信息技术，激发学生自主学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，也是提高学生英语自主学习能力的源动力（孙霞 2016）。融合信息技术的教学形式和信息化的教学内容能引起学生的兴趣，促使学生产生积极的情绪体验。

1.利用信息技术新颖性、趣味性和艺术性等特点，调动学生学习英语的兴趣

在初中英语教学中，教师可以利用动画、图片、歌曲等资源呈现教学内容，让学生通过Cross word puzzle game/Bingo等巩固所学知识。另外，教师可以为学生提供与课文内容相关的E-book视频片段或Photo Story来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学人教版新目标《英语》九年级Unit 2 Section BThe Spirit of Christmas时，考虑到学生对英美文学比较陌生且存在较大的理解困难，笔者运用Photo story呈现小说A Christmas Carol的背景、脉络，配上The ghost of Christmas Past/Present/Yet to come；Scrooge的对话旁白，化难懂枯燥的文字为生动通俗的视听，既激发了学生的学习兴趣，又降低了学习难度。

2.利用互联网丰富的资源，调动学生学习英语的兴趣

在初中英语教学中，教师可根据不同的教学目的和内容引入学生喜闻乐见的资源，营造一种富有时代气息的愉悦教学环境，培养学生的学习兴趣。

例如，在进行人教版新目标《英语》中考话题Science and Modern Technology教学时，为激发学生的兴趣，避免话题内容枯燥，笔者以美国电影The Groods（《疯狂原始人》）中的主角埃普（Eep）“穿越”到现代社会的所见所闻为主线展开教学。学生对笔者创设的“原始人穿越到现代”的教学情境非常感兴趣，从听影评介绍到主角埃普认识现代社会的科技产品（Brainstorm：words）、咨询现代科技产品的用法（Drilling：What can we use a robot to do?It can be used to...），再到“写信给他父亲介绍他最喜欢的现代社会的科技产品”（Writing：My favorite invention），让学生在愉悦的氛围中进行听、说、读、写训练，变静态内容为动态素材，把枯燥的语法、词汇复习变成有趣、生动的视听享受，使学生兴趣盎然，得到了较好的教学效果。

（二）利用信息技术，实现3A个性化学习

丰富课程资源，拓展英语学习渠道是《课程标准》的基本理念。在传统英语教学中，学生获取知识的途径局限于教师讲授和课堂学习。在信息技术高速发展的背景下，学生可以通过多种途径获得优质丰富的教学资源，满足多元需求，拓展学习渠道，有效支持个性化、自主化、自适应学习。

1.利用信息技术，丰富自主学习的手段

信息技术与英语教学的深度融合为促进学生的个性发展拓宽了学习渠道，创新了学习方式。在初中英语课堂上，教师可以指导学生下载各种有声读物，让他们听故事、读故事，还可以根据学生的情况指导他们选择是否带字幕。这样一来，不同层次的学生都可以选择适合自己的学习方式，有利于提升学习效率。

例如，在教学人教版新目标《英语》八年级（下）Unit 6An old man tried to move a mountainSection B时，考虑到学生不熟悉外国文学作品Hansel and Gretel（《糖果屋》），笔者利用翼课网“趣味配音”模块，推送自学任务，将枯燥的文字、语法转化为有趣的经典重现配音活动，达到通过对经典影片片段的“欣赏”学习目标语言功能项目、通过“配音”练习语言交际能力、通过欣赏经典片段操练语言综合运用能力等目的。总之，基于网络APP、学习平台的自主学习方式能够引导学生从“课文素材”到“课外资源”，拓展学习内容，检测学习成效，提升学习效果。

2.利用信息技术，拓展培养学生跨文化意识的渠道

跨文化意识是影响学生自主学习能力发展的客观因素之一。跨文化意识对学生自主学习的影响主要表现在文化习俗、思维模式、语用知识等方面（刘丽倩 2011）。传统英语教学方法和手段陈旧，不能很好地支持学生进行跨文化交际。多媒体、网络信息技术在初中英语课堂中的运用，不仅能拓展学生的视野，还能帮助学生了解西方文化。

例如，在教学人教版新目标《英语》九年级Unit 10You are supposed to shake hands时，笔者在课前录制了介绍中西方见面礼节的微课视频，让学生在课前自主预习，为更好地理解和掌握语言文化知识作好准备。

3.利用信息技术，实现自主学习的自动化评价

在自主学习过程中，获得学习过程的实时反馈对提高学生自主学习效率有着重要的作用（魏顺平2015）。然而，受时间、空间及有限师资的约束，自主学习往往得不到有效的实时评价。在信息技术环境下，“大数据与学习分析技术”不断完善，基于网络大数据的翼课网作业布置评价体系为“自动评价”提供了技术支撑，实现了评价的即时性。翼课网能记下学生的各种行为，包括学习时间、浏览资源、作业完成、参与讨论等。基于这些数据，系统会根据评价体系及时给出科学、全面的评价，能够有效促进学生自主学习。同时，基于网络技术的自动评价体系能够有效缓解自主学习需求与师资短缺的矛盾，为学生自主学习和教师精准辅导提供科学、全面的数据。

结束语

创新是信息时代下教育发展的主旋律。信息技术与英语学科教学的融合，是新时期初中英语教学创新的必然趋势，也是最有效的教学手段之一。信息技术环境下初中英语3A教学能有效激发学生学习英语的积极性和热情，丰富“教与学”的形式，培养学生的自主学习能力和创新意识，为学生可持续发展打下坚实的基础。在创新驱动发展战略环境下，如何利用信息技术，探索英语3A课堂教学的有效范式，形成具有特色的教学课程是值得广大一线教师不断深入研究的课题。