语境化教学理论下小学英语语篇教学关键性问题的设计

刘 娇

英语作为一门语言学科，其本质是一种交流工具。自我国小学英语课程开设以来，课堂教学一直比较关注单词和对话教学。而随着年级的逐渐增高，小学英语语篇教学内容越来越多，所涉及的教学理论与教学实践问题却不可能在短时间内有效解决。小学英语语篇教学活动该怎么设计，如何匹配学生的主动学习意识呢？如何在小学英语语篇教学中达成小学英语课程标准对语言文化目标的要求，并培养学生的自主学习意识呢？通过一线课堂教学实践、观察和反思，笔者发现在常规课堂中缺乏教授语言的环境，学生很少有主动思考、探究的意识，更多的是等待教师“填鸭”。为此，笔者学习并尝试实践了“语境化教学”，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力，在潜移默化中促进学生语言思维能力和逻辑思维能力的发展。

一、小学英语语篇教学的现状

随着年级的增高，小学英语语篇教学的内容越来越丰富。作为一线教师，笔者通过实践及对英语学科各类语篇进行设计、倾听、学习并实践，梳理、分析后发现，目前小学英语语篇教学主要存在以下问题：

（一）教师语篇教学形式单一，定位不准

由于教师对语篇教学的认识存在一定的误区，总是把注意力集中在单词、语法及新句型的讲解上，从而造成了语篇教学模式单一。另外，在讲课过程中，教师往往忽视学生的自主探究意识，习惯让学生被动接受。殊不知，语篇教学有其整体性。因此，教师可以通过创设一定的语境、设计关键性问题来引领学生开展自主探究学习，丰富语篇教学模式，高效实现语篇教学目标。

（二）学生对知识的掌握程度参差不齐，巩固不及时

小学阶段英语课时固定且有限，语篇教学速度难免过快，不能兼顾学生的接受程度，导致学生对知识的掌握参差不齐。同时，学生的知识储备不够丰富，加之课堂上没有足够的时间进行练习，且课后没有及时巩固课堂所学，从而影响对知识的理解和运用。

二、语境化教学理论的概念和内涵

语境化教学理论是当前语言学界研究的中心话题。1923年，波兰籍人类学家马林诺夫斯基在给奥格登（Ogden）和理查兹（Richards）所著的《意义的意义》一书所写的补录中率先提出并解释了“语境”这一概念。另外，美国学者约翰·甘柏兹提出的“语境化”概念是互动社会语言学中最具有建设性的思想。语境化教学理论强调：话语和环境要紧密结合在一起，语言环境对于语言的理解是至关重要的（陈羽茜、彭利元 2014）。

三、语境化教学理论下小学英语语篇教学关键性问题的设计原则

（一）讲究问题的关键指向

提问是一门艺术，也是一种有效的教学方法。在语篇教学中设计合适的问题，能把学生带入一个思考的环境和奇妙的世界。在语境化教学下，语篇教学问题的设计要合理，有指向性且有意义，这样既能激发学生主动思考，又能培养学生的自主学习能力，让他们在探索中积极思考，在运用中发散思维。

（二）讲究文本的有效把控

教师要以“教材为本”，充分利用教材，围绕教材，整合教学，帮助学生全面理解教材中的文本内容，同时关注学生学习思维的养成，寓教于学，培养学生的自主探究能力。在关键性问题的指导下，学生能主动探究，发挥“学”的最大主观能动性。

（三）讲究情感的及时输出

情感的及时输出是课堂中一个关键的隐形因素。《义务教育英语课程标准（2011年版）》首次将“情感、态度、价值观的培养”纳入教学目标范畴，并对小学生的学习情感提出了具体的要求，即教师要不断激发并强化学生的学习兴趣，使他们树立自信心。教师在课堂中的及时点拨和巧妙引导会在不经意间起到“点石成金”的作用；有效的问题设计和关键性的巧妙点拨可以让学生在课堂中乐学、善学，从而直接影响学生的主动思维意识。

四、语境化教学理论下小学英语语篇教学关键性问题的设计策略

美国学者约翰·甘柏兹的语境化理论创新之处在于他对语言的研究既着眼于宏观背景，又把它放在微观活动之中，形成“语境提示”。通过语境化教学中关键性问题的设计，可以有效解决这个问题。在语篇教学活动中，学生是主体，教师要让学生学，也要让学生学会如何学。所以在语篇教学中，教师要把关键性问题放入具体的语境中，使其发挥引导作用。

（一）由浅入深，激发学生的兴趣

语篇教学问题的设计要从真实情境出发。教师在问题设计时要注意激发学生的学习兴趣。法国著名教育家卢梭倡导“尊重儿童的天性”。在小学高年级的英语语篇教学中，教师要注意问题设计的技巧性和关键性（章美芳 2018）。

1.兼顾全体引人入胜

良好的开端是成功的一半。教师可以由最简单的问题入手，如人物、事件、时间、地点等，既能激发学生的学习兴趣，又能兼顾班级全体学生，不至于让部分学生从课堂开始便游走于教学边缘。

2.逐步深入总结归纳

问题设计要逐步深入，且尽量让学生用最简洁的语言描述。在提问之前，教师要先研读教材，掌握情节内容，即表达主要存在问题，再注重激发学生的兴趣，即学生展示的欲望。

案例一：译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2Good habits的Cartoon time板块

在教学中，教师可以先设置如下几个问题：

（1）Who comes to visit Tina?

（2）How many rooms do they talk about?What are they?How are they?

（3）Where is Bobby?

T：Watch cartoon first.Who can give me the right answers?

Ss：...（学生回答问题）

T：That’s right.All of you are good at thinking.

【反思】这三个问题的设置很巧妙地串联起了整篇文本，且语言精简易懂。课前呈现问题，让学生先通过这几个问题感知文本内容，再让学生速读一遍课文，回答第一个问题，了解本部分的学习内容；通过第二个问题激发学生的探知欲望，再引导其逐渐深入探讨文本内容，深层解析句式及运用。整个过程让学生主导课堂，体会学习的乐趣。学生将已熟悉的语言和新学的语言联系起来，实现了对所学知识的巩固、内化。

（二）由扶到放，发散学生的思维

在小学英语语篇教学中，教师要关注问题提问的巧妙性和引导性，避免出现一些形同虚设、明知顾问的问题。在语篇教学中，教师要及时关注语篇内容，关注学生的思维发散，且问题设置要环环相扣，环节之间的内容要行云流水般自然过渡衔接（杨丽华 2018）。发散学生的思维并不是为了活跃气氛。另外，语篇教学时的问题设计要注意联系学生的实际生活，结合语篇内容，激发学生的学习兴趣，同时注意问题设计的明确性，使学生乐于思考，愿意探索。教师要在深度钻研教材、把控教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问来发散他们的思维，使他们积极参与课堂讨论和语言实践，从而发展其横向、类比、逆向、联想等思维，使其不只停留在理解和掌握所学内容层面，而能够理解并运用所学知识，同时结合已学知识，去创造、去探索，从而培养其创新思维，增强其创新能力。

（三）以问促思，培养学生的思考能力

一个精彩的Warming-up不仅能把新旧知识很自然地结合在一起，而且能为即将新授的语言知识创造有利的铺垫。小学英语语篇教学要避免流于形式的提问，因为这样的问题设计表面上是师生一问一答，实际上缺乏实用价值。随着年级的不断增高，学生的思考能力也随之逐渐成熟，所以教师的提问要有针对性。

案例二：译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8Chinese New Year的Story time板块

Step 1：Read and answer.

（1）Who is the email to?

（2）Who is the email from?

（3）What is the email talk about?

Step 2：Answer and learn.

T：Where can you find the answers?

Ss：...

T：What do people in Hong Kong do at Chinese New Year?

Ss：...

Step 3：（细化完成教学内容）

【反思】以上三个问题串联起前面的序言教学，且激发了学生思考的欲望。然后，教师以问题“What do people in Hong Kong do at Chinese New Year?”引入接下来的语篇教学，可以吸引学生的注意力，启发学生主动思考和探知，同时培养学生思考的能力。教师在有效把控教材、抓住语篇教学重难点的同时，根据班级学生的实际水平设计出相应的关键性问题，既可以让学生轻易领会到知识点，促使其积极思考、探究，寻求解决问题的途径和答案，又可以将英语应用于实际生活中，帮助学生养成思考的习惯，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。

结语

经验丰富的教师通常不是直接向学生展示真理，而是引导他们去探索真理。学生真正能有所收获的并不是获得最后的果实的喜悦，而是为获得果实而奋斗的过程，这才是他们成长的真正所需。语境化教学下小学英语语篇教学中关键性问题的设计既能启发学生发散思维，又能激发学生学习英语的兴趣与意愿，让他们在学习的过程中时刻充满热情，还能养成积极主动思考的习惯。教师应在把握小学英语语篇内容的同时，精心设计课堂上的关键性问题，发挥“灯塔”的作用，引导学生思考的方向，让语境化教学下的语篇教学课堂趣味性强且实用，让学生变被动学习为主动探究。