基于小组合作参与式教学模式的高三英语写作教学探究

辛少芳

引言

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）在写作评价标准中倡导教师要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域，以及与目标读者的交流等五个方面对学生习作进行评价，且通常采用分档次按等级评分制。其中，最高档（第五档）中明确要求：“语言结构和词汇选用恰当、丰富；有效采用不同连接手段，层次清楚；格式和语域恰当。”（教育部2003）《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出，英语教学不能仅仅局限于教授学生语言知识和技能，还要培养学生的核心素养，即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。然而，在传统的高中英语写作教学中，教师往往采用通过让学生背诵各类文章的框架结构或句型，并进行操练的模式。这一教学模式脱离语境，忽视核心素养的培养，导致学生缺乏写作技巧和策略，无法提升写作水平。

笔者在克拉申（Krashen）的输入假设理论（Input Hypothesis）、斯温（Swain）的输出假设理论（Output Hypothesis）、语境理论和系统功能语言学等的指导下，尝试应用小组合作参与式教学模式，通过提供一定的语言材料，引导学生在学习各类写作时有意识地分析、比较、概括、归纳和整理各类文章的语言风格、框架结构和句型短语，对所学内容进行整理、归纳和展示，并循序渐进地运用到自己的写作中，同时使用英语与同学和老师交流学习英语的体会和经验，评价自己和同伴的作文及学习表现，从而学会如何写作，综合提高学习水平。在基于小组合作参与式教学模式的写作教学中，学生是课堂的主体，通过自学和小组合作学习的方式参与教学活动；教师是课堂的组织者、反馈者和帮助者，引导学生完成各项任务，渗透写作策略和方法指导。

高三学生面临高考，为提高英语成绩，他们往往会将主要精力放在学习语法、记忆单词、背诵模板及“刷题”上。在这种学习方式下，学生虽然花费了大量的时间和精力，但是收效甚微，习作中存在诸多问题，如时态语态混乱、句型误用、谋篇布局不合理等。由此可见，培养高三学生的学习能力、思维品质、语言能力，提升其英语写作水平迫在眉睫。下面，笔者基于小组合作参与式教学模式，结合教学实践，探究如何提高高三英语写作教学效率。

一、基于小组合作参与式教学模式的高三英语写作教学的理论基础

（一）输入假设理论和输出假设理论

语言的输入和输出作为第二语言习得中非常关键的领域，许多学者对其作过研究，其中最具影响力的是克拉申的输入假设理论和斯温的输出假设理论。克拉申的输入假设理论认为，有效的语言输入应具备以下几个特点：（1）可理解性；（2）趣味性和实用性；（3）足够的输入量；（4）非语法程序安排；（5）降低“情感过滤”；（6）课外获取更多的输入（叶冬霞2008）。斯温的输出假设理论是对克拉申输入假设理论的补充，是二语习得理论走向成熟的标志。斯温指出，在二语习得过程中，只有可理解性的语言输入是不够的，必须同时加入可理解性的语言输出，才能提高二语习得的学习效率，使学生灵活掌握所学语言。可理解性语言输入对语言习得很重要，而可理解性语言输出对学习者达到更高的语言水平是必不可少的，因此，成功的第二语言学习既需要接触大量的可理解性输入，又需要大量的可理解性输出，输入与输出不可分割。

（二）语境理论

语篇是指人们在使用语言时对信息所进行的加工和组织，以体现信息之间的关系，同时也显示信息的传递与交际语境之间的关系等（黄国文2000）。阅读材料为学习者提供了语言交际所必需的语境，学习者通过阅读接触、理解并融入语境（包括语言语境和非语言语境），而后在语境中通过写作进行语言交际。王初明（2009）指出，提供恰当、正确的外语语境可以使学习者在进行交际时抑制母语的补缺，从而更地道地表达和使用语言，同时更有利于后续运用语言进行创作。

（三）系统功能语言学

哈利迪（Halliday）提出的系统功能语言学把语言交际置于语言、功能、情景的行为框架里，对语言、功能、情景及其各自支系统里的子系统进行了描写，客观而全面地描述了语言系统的构成和运作。哈利迪指出，学习者通过研究范文的写作风格等发展语言技能，通过分析、概括、比较、评价范文掌握写作方法和程序，从而更好地写作，发展思维能力。

（四）小组合作参与式教学模式

参与式教学是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学习者的发展为目的”的一种教育理念（唐俊丽2011）。小组合作学习是新课程理念下提出的一种新型的学习方式，倡导通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般为4—6人。小组合作参与式教学模式是指在先进教育理念的指导下，构建符合教育规律、学习者认知途径的可操作性的几大环节，通过小组合作的方式，最终有效地完成教学目标（李悦2008）。

在小组合作参与式教学模式中，教师应创造具体情境，采用多种教学方式和手段，确保每一个学生都参与教学的全过程。需要注意的是，教师必须明确合作小组的任务分工，提高学生的合作意识和能力，提醒学生在合作中发现问题，善于倾听别人的意见；慎重选择组长，确保组长能够起到带头作用。在此过程中，教师要扮演引导者、帮助者的角色，给予学生指导和辅助，督促学生高效完成任务。

二、基于小组合作参与式教学模式的高三英语写作教学实践

下面，笔者以2017 年广东省广州市高考英语一模作文题为例，探究基于小组合作参与式教学模式的高三英语写作教学。

（一）教学内容

本课例教学内容选自2017 年广东省广州市高考英语一模作文题，题目要求如下：

假定你是李华（学生会主席），你校将于5 月25—30 日在广州沙面举行龙舟赛（Dragon Boat Race）。请根据以下内容给姐妹学校剑桥中学（Cambridge High School）写一封邀请信。

（1）写信目的

（2）活动时间、地点和意义

（3）回复时间：2017 年4 月15 日前

注意：

1.词数100 左右；

2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

在教学过程中，笔者为学生提供了4 篇考场优秀作文，促使学生对优秀作文（包括书写规范）有一个直观的感受，输入大量的语言。操练部分的材料均来自往年高考真题或各地模拟题中的同类话题写作题，针对性强。

（二）教学目标

1.知识与能力

（1）总结、归纳邀请信的语言规律；

（2）欣赏范文中的好词、好句，并通过小组合作的方式总结、归纳写邀请信的高级句型和短语；

2.过程与方法

（1）分析范文的亮点，总结有效的学习方法；

（2）运用所学句型和短语写一封邀请信。

3.情感、态度和价值观

（1）在课内外活动中积极用英语与同伴交流；

（2）与教师或同伴交流写作的体会和经验；

（3）培养合作意识。

（三）教学设计思路

在教学内容的设置上，笔者充分考虑其是否有利于学生探究语言规律和小组合作；在教学设计上，引导学生从范文中总结规律，达到触类旁通，并渗透写作方法指导；在教学手段上，采用小组合作的方式，鼓励学生积极参与教学活动；在教学目标的制订上，让小组长收集组员的意见，个性化处理每一个小组的意见。

（四）教学流程

1.课前预习部分（学案）

个人任务：

阅读广东省广州市高考英语一模作文题2 份样卷及4 篇考场优秀作文，并归纳范文中的句型和短语，例如：

I am writing this letter to invite...

...，which will be held...

I do hope that you can take my invitation into account.

Not only...but also...

be of significant help

I’m grateful to it if you can come and...

It would be kind of you to reply me before...

运用总结出来的句型完成信息整合的任务。

此外，在每一项任务中，笔者还设计了can-do和challenge 两种层级，以满足不同层次学生的个性化学习需求。

小组合作：

（1）由组内成员交流以上两个任务，若有歧义，讨论解决，同时将无法解决的问题记录下来并上交给教师；

（2）分析范文的亮点，形成课堂小组展示定稿，并做成PPT（1—3 张）。

同时，为了避免小组合作流于形式，笔者事先提出了明确的小组分工要求，确保每一个学生都能参与其中。

【设计说明】本部分旨在引导学生掌握《课程标准》中提出的学习策略：（1）认知策略：借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳。（2）交际策略：在课内外活动中积极与教师和同伴交流。

教学不仅仅是课堂活动或课后作业，真正的教学是结合课内外的一切有助于教学的资源，帮助学生建构知识体系，提高学习能力。因此，让学生提前学习，发现问题或者帮助其他同伴解决疑难问题，有助于学生掌握所学知识，提高自主学习能力。

2.课堂教学部分

（1）小组“研学”成果展示

要求小组派代表展示本组制作的PPT。

【设计说明】鼓励学生参与课件设计，把他们认为值得与同伴分享和交流的内容展示出来，这样既培养了很多“小老师”，让学生成为课堂的主人，又有助于学生掌握学习策略，提高学习效率。通过让学生展示课件，有利于增强他们学习英语的信心和成就感，提高他们的课堂参与度。

对于学生在展示中存在的问题，笔者根据需要对个别问题加以引导、指正，对普遍性问题进行集中讲解，对重点和难点进行重复和强调。

（2）检测反馈，解疑释惑

小组通过讨论、修改、运用总结出来的句型完成的信息整合，并通过组间竞赛的方法选出本组中最精彩的句子，由组长写在黑板上。笔者针对学生例句中存在的问题进行讲授。

【设计说明】本环节的目的有以下三个：一是通过同伴互评和学生自评引导学生自我检测，提高其课堂参与度；二是教师通过师生互动的方式点评，引导其他小组的学生及时更正问题；三是教师根据学生的成果反馈了解学生的任务完成情况及学生的薄弱环节。此外，组间竞赛能有效激发学生学习的积极性和热情，促使他们高质量地完成任务。

（3）课堂活动，互动生成

让学生以小组合作的形式在10 分钟内完成下面文章，并写到纸上。

假定你是李华，想邀请外教亨利（Henry）一起参观中国剪纸（paper-cutting）艺术展。请给他写一封邮件，内容包括：

①展览时间、地点；

②展览内容。

注意：

①词数100 左右；

②可以适当增加细节，以使行文连贯。

让学生按照作文的评分标准为自己小组的文章打分，同时用红色笔画出文章的亮点，最先完成的小组率先派代表上讲台，通过实物投影的方式展示本组的作文，并介绍本组推荐文章的亮点。

【设计说明】在英语教学中，最重要的是能创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化”状态（李悦2008）。本环节鼓励小组成员之间互相学习、合作，整合出一篇更优秀的文章，并让全班学生介绍本组文章的亮点。在这一过程中，学生不仅能提高团队合作意识，还能提升口语表达能力和逻辑思维能力。

3.课后延伸部分

（1）课后总结：整理课堂内容，形成笔记并在课后修改、润色作文；

（2）课后展示：小组完成作文后，为自己的作文打分，并分析亮点，同时上交给教师。教师在批改后，统一张贴在班级的小组展示栏上。

（3）参与评价与反馈：让学生完成个人与小组的评价表并上交；投票选出表现较好的三个小组予以奖励。

【设计说明】本环节中，任务（1）旨在引导学生巩固所学知识；任务（2）旨在引导学生自评，提升其写作水平；任务（3）旨在激发学生写作的积极性。

参与式教学模式最重要的内容是学生参与命题，鼓励学生根据要求出一些同类型的作文题，如根据邀请信作文的特点，引导学生设计命题。这样不仅能使学生有效复习已学内容，还能引导他们关注热门话题。

通过对各小组的题目进行评选，评选出最科学的题目。高三复习中，学生最经常做的是练习，让学生尝试自己命题，不仅能缓解高三复习中的枯燥，还有助于他们深刻理解语法填空的命题规律，从而掌握解题策略，提高解题能力。

（五）教学反思

本课例中，笔者以优秀作文为载体，以小组合作为基本形式，融入相关背景知识和写作技巧，通过听、说、读、写等方式引导学生在分析、概括、比较、评价、创作等思维活动中构建邀请信作文的结构化知识，为创新性写作鉴定基础，促使学生在分析问题和解决问题的过程中发展批判性和创新性思维品质，形成文化理解，学会学习和合作，塑造正确的人生观和价值观。

结语

英语是一门实践性很强的学科，学生只有在不断的实践中才能真正习得。小组合作参与式教学模式能够在较大程度上调动学生学习的积极性，培养学生主动探索、合作学习的兴趣和动力，拓展其学习途径，促进其学习效率的提升。在高三英语写作教学中，教师应尊重学生的主体地位，采用小组合作参与式教学模式，为学生创设教学情境，提供足够量的语言输入，促使其实现高效的语言输出，从而提升其写作水平，落实英语学科核心素养的培养目标。