任务型教学法在高职院校英语写作课中的实践研究

钱书晴

（云南交通职业技术学院，云南 昆明 650000）

20 世纪80 年代，任务型教学法开始应用于我国外语教育教学模块。任务型教学法主要是以“做中学”为主导，将教育对象作为主体开展的语言教学方法。其可以从根本上改变英语教学特别是英语写作教学效率不高、教学科学性缺失的情况。而在全球经济一体化趋势逐步深入的今天，对任务型教学法在高职院校英语写作课程教学中的英语进行分析具有非常重要的意义。

一、任务型教学法在高职院校英语写作课程中应用理论

任务型教学法又可称为Task-based Language Teaching。在高职院校英语写作课程中应用任务型教学方法，主要依据Long 变化性互动理论、Krashen 输入假设、习得——学习假设等理论。在具体高职英语写作课程中，主要是在传统输入——实操——输出“3P”模式的前提下，依据前期教学内容，合理规划学习范围及步骤，并将其划分为任务前期——任务中期——任务后期几个模块。

二、高职院校英语写作课程教学现状

1、学生写作基础薄弱，对写作兴趣不高

只有高等职业院校学生在常规英语写作练习中形成连续、同化、长效期写作习惯，才可以真正提高高等职业院校学生写作水平。但是现阶段高职相关专业学生英语基础较差，部分学生甚至无法理解简单句型应用。再加上多数高等职业院校学生词汇储备量不足，导致其写作水平无法有效提升。

2、学生主动写作意识不强，缺乏督导机制

虽然英语写作教学与课堂英语教学人员适时辅助指导密不可分，但是也需要课后时间学习人员的自我巩固提升。英语写作水平提高的过程是一个系统而漫长的过程，仅仅利用课堂写作课程是远远不够的。而高职学习人员主动写作意识不够强烈，再加上督导机制的缺失，也影响了高职学生英语写作能力的有效提升。

3、课题教学模式固化，教学实效性缺失

在现阶段高职英语写作教学过程中，多数高等职业院校写作教学均为固化的教师示范解读——学生模仿——练习的形式。过于僵化的教学模式，并没有将写作与实际应用有效结合，不仅违背了语言学习的自然规律，而且影响了高职学生英语写作能力的有效提升。

三、任务型教学法在高职院校英语写作课程中实践应用研究

1、研究对象

本文以某高职院校商务英语专业两个班级学生为研究对象，共80 人，一个班级为实验班，另外一个班级为对照班。

2、研究方法

实验班学生采用任务教学法进行写作教学，整体教学模块主要包括任务前、任务中、任务后三个模块；而对照班学生采用传统教师讲解、学生摹写、教师批改的方式。在实验开始前期对该专业学生写作兴趣、写作能力、写作水平、写作态度均进行了问卷调查，两组学生无明显差异。

在任务型高职院校英语写作课程开展过程中，主要依据《新编致用英语综合课程》，进行高职英语课程写作教学方案设计。首先，在任务前期，需要以头脑风暴的方式，要求实验组学生写出与某一词语有关的句子。如与giving thank 或者expressing regret 有关的句子主要有：Thank you，You’ve been most helpful where my sister in trouble；It’s very kind of you to did so；I do apologize for that 等。随后依据上述例题进行小组讨论环节。高职英语写作课程教学人员可以要求实验组学生根据熟悉话题，识别并输入新词语或句子。同时依据课程写作主题，进行相关知识的查阅总结。

其次，在任务中期，高职英语写作教学人员可以将整体实验组成员以3-4 个人一组，划分为几个小组，分别要求不同小组学生描绘对应的情景。如Give heart-felt thanks to who help at first；Apologize to your friend for not once treated she or he kindly 等。

依据教学人员提供的词语、句型、短语，代入自身角色，任意描述两段或三段对话。并以小组合作的方式进行对话演习。在具体情景设置过程中，课程教学人员也可以进一步加大难度，如要求课程学习人员带有肢体动作及脱稿表演情景。并在其他小组内部进行汇报演练，以便进一步巩固实验组学生英语短语、句型写作英语能力。同时在主题描述、演练结束之后，英语写作教学人员可要求实验组学生根据自身的理解，对与主题相关的词语，或者句型进行提问。教学人员在回答相关问题的同时，也可以将实验组学生遇到频率较高的，或者重难点问题总结在黑板上，以便整体实验组学生可以对相关主题写作要点有一个系统的了解。

最后，根据写作主题练习重点，以小组为单位组织实验组学生开展系统练习活动。即依据多媒体或黑板上语言分析示范例子，进行相关练习，逐步提高实验组学生思维层面逻辑性，在保证其写作模块自然连接、灵活过渡的同时，也可以有效提高实验组学生综合语言运用能力。

3、研究结果

在试验结束后对实验组学生、对照组学生写作水平进行了跟踪分析，并对总体写作测试结果进行了探究，发现实验组学生对任务型英语写作教学方法持积极态度，且通过三个月任务型教学，相较于常规组学生而言，实验组学生写作能力优良明显的提升。

四、任务型教学法在高职院校英语写作课程中应用措施

1、明确任务型教学在高职院校英语写作课程设计中应用原则

在高职院校英语写作课程设计中，相关人员需要遵循真实性、可操作性、趣味性、功能性原则。其中真实性主要是通过现实场景的模拟，广泛收集课程材料，如求职信件等，保证教学效果；可操作性主要是针对整体高职英语教学环境，教学人员需要考虑时间、场地等因素的限制，避免环节或程序过于复杂影响课程目标的顺利达成；趣味性主要是由于高职英语写作教学内容较为复杂，在教学设计模块，应适当添加趣味性元素，以便提高课程学习人员学习动力；功能性主要是采用更加明确的形式、更加清晰的语言，促使课程学习人员充分感受到英语写作课程实际应用意义。

2、细化任务型教学在高职院校英语写作课程中应用步骤

任务型教学在高职院校英语写作课程中主要包括Pre-Task、Task-eyele、Language focus 几个模块。其中Pre-Task主要是进行课程导入，并依据具体示范立体，进行结构、语言特点及任务解读。如要求某一小组成员在黑板上写出英文信件常用写作格式及词语，并要求另外一名小组根据中文书信写作格式，将英文书信、中文书信写作方式进行对比分析，并将两者相同点、不同点进行总结汇报；而在Task-eyele 模块，则主要是通过相关课程学习人员在任务及教师指导下提交写作成果。并以小组讨论的形式，进行习作效果评价及反馈分析。如要求任意小组成员收集邀请信常用的词汇、短语，如invite sb.to...;Please inform your parting at your earliest invitation等。并组织某一小组成员依据示范文章，在8-10min 内书写一封邀请信；在Language focus 模块主要是通过对相应章节教学内容的总结，通过enquiry+Homework 的模式，进行思维发散及知识巩固练习。

3、创新任务型教学在高职院校英语写作课程中应用模式

为了切实提高高职院校相关专业学生英语写作能力，高职院校教务处可与其他职业技术院校及社会层面外语教育机构开展高职英语写作大赛。高职英语写作大赛的举办，可为高职英语写作教学提供广阔的平台，进一步强化任务型教学效率。

在具体课程教育教学阶段，新型任务型英语写作教学模式主要是在高职英语职业竞赛的基础上，采用1515 型任务教学方式，即在传统任务型教学模式的基础上，利用多媒体技术，结合高等职业院校学生思维认知特点及思维建构主义理论，在培养相关专业学生高职英语写作英语能力这一目标的指导下，将整体课程进一步细化分配。如课文精读、快速阅读、写作、自我测试等几个模块。在实际教学过程中，需要在统一主题领导下，依照由易到难、由教到学的原则，全面培养高职相关专业学生听、说、读、写、翻译能力。除Discussion、In-class Practice 及After-class Composition 模块之外，新型高职英语写作课程还增设了Structure Analysis 及After-class Judgment 模块，以student-centered 为主。通过课程教育人员与学习人员合作，引入写作主题；然后通过Structure Analysis展示，进行结构分析，并为高职相关专业学生提供好的文章写作技巧及常用句型；在示范例文分析完毕之后，高职英语教学人员可进行授课环节过渡，并进行基础知识讲解。在基础知识归纳汇总的基础上，根据实际教材内容，要求课程学习人员采用大纲式写作或者口头演讲的方式进行实操练习；最后在课堂结束阶段，可通过课业布置的方式，要求课程学习人员进行自我评价，充分调动课程学习人员积极主动性。

4、任务型教学法在高等职业院校写作教学中应用效果

任务型教学法具有任务主导、意义为主、创造性学习等特点。在高等职业院校英语写作教学中应用任务型教学方式，可以为高职相关专业学生人际交往智能、自知智能的提升提供广阔的平台。同时任务型教学方法在实际教学过程中，还可以通过高职相关专业学生主体性作用的发挥，推动相关学生在课下进行语言知识、语言写作技能的应用。结合合作探究式及自主实践式学习方法的应用，也可以帮助高职相关专业学生逐步提高自身综合语言应用技能。除此之外，任务型教学方式加强了教学人员与学习人员信息交互，在双方合作式任务探究过程中，英语写作教学人员可以发现学习人员知识盲点，为后期写作教学方案优化提供了依据。

总结：

综上所述，对于高职英语写作教学而言，其主要以语言应用课程为主，对语言知识实践应用教学效果具有较高的要求。因此，在高职英语教育教学课程开展过程中，英语教学人员可依据具体教材内容及课程需要，设置多元化任务导向。同时模拟英语翻译或贸易场景，结合小组讨论、角色扮演等活动的组织，提高高职院校相关专业学生学习动力，并为其语言应用能力提升提供保障。