试谈生活化园本课程的构建与实施策略——以中班“蛋” 主题活动的开展为例

福清市机关幼儿园

陈 琴

幼儿的生活中蕴涵着丰富的教育资源，幼儿往往对与自身生活密切相关的事物有着更清晰的感知和更浓厚的兴趣。近两年来，笔者所任职的幼儿园申报立项了福州市“十三五”规划课题“《指南》背景下构建生活化的园本特色课程的行动研究”(课题编号：FZ2016GH044)，尝试构建以幼儿的亲身经历和直接经验为基础，让幼儿在生活中探索、在体验中学习的生活化园本课程。从幼儿生活实际出发，尊重幼儿的生理特点和心理发展规律，遵循幼儿的学习特点，构建适宜于幼儿“最近发展区”的生活化园本课程，有利于幼儿自主学习能力的养成。

笔者常常发现有些教师在课程实施过程中存在严重的“高控”现象，教学设计无视幼儿的兴趣和需要，使幼儿处于被动的学习状态。如何更好地构建和实施生活化园本课程呢？笔者以中班“蛋” 主题活动的开展为例，分享我园在生活化园本课程构建、实施过程中的点滴经验。

一、关注幼儿生活，以幼儿的兴趣为课程主题，激发幼儿自主学习的积极性

幼儿感兴趣的内容会大大激发幼儿自主学习的愿望，并使幼儿积极主动地投入学习中。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出教师应“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。在生活化课程构建过程中，我们始终在思考：幼儿喜欢什么？什么样的活动内容是贴近幼儿生活，能让幼儿获取有益的经验，是幼儿发展所需要的，又能引发幼儿自主学习欲望？笔者通过观察、了解，发现幼儿对事物是否感兴趣与他们的生活经验密切相关。幼儿对自己生活中的物品往往更感兴趣，对于更感兴趣的东西往往更善于发现、更乐于探究，也越能引发他们自主学习，也越能生成新的、丰富的课程。因此，我园尝试构建的园本课程基本来源于生活、来源于幼儿的兴趣。

[案例一] 蛋，是幼儿生活中非常熟悉的食品。我们幼儿园每学期的开学第一天，都会为幼儿送上热气腾腾的“煮蛋”来表达祝福，寓意幼儿在新的学期里平平安安、健健康康。餐桌上，我们常常发现幼儿总是会围绕着“蛋”有说不完的话题：“我喜欢吃煮鸡蛋。”“我喜欢吃煎蛋。”“鸡蛋比鸭蛋个头小。”“我还见过比鸡蛋更小的蛋呢？”“那你知道哪些动物会下蛋吗？”……看似平常无奇的蛋，在幼儿眼中充满了神秘，强烈刺激着幼儿的探索欲望，于是，教师及时抓住幼儿的兴趣，顺应幼儿的需求，生成了生活化“蛋”的生活化主题活动。

我们认为，只要与幼儿生活相关的、幼儿需要且感兴趣的、幼儿急于想知道或解决的，有助于扩展幼儿有益经验和视野，能够引发幼儿自主学习的内容，都可以纳入我们的生活化课程中。

二、引导幼儿成为课程构建的主人，有利于提高幼儿参与活动的自主性和积极性

幼儿是学习的主人，是主动的学习者，是知识经验的建构者，保证幼儿主体性的前提是教师要尊重幼儿。幼儿园的课程设置和实施都要尊重幼儿的主体性，我们对幼儿的尊重越多、越是能够倾听他们的声音、越是重视呈现他们的思维过程，他们也就越能成为主动的学习者。

[案例二]在课程开展之前，我们组织幼儿进行了调查和谈话活动“关于蛋，你想知道什么？”，收集了幼儿大量关于“蛋”的问题，如“母鸡是怎么孵蛋的？”“先有鸡还是先有蛋？”“鳄鱼会生蛋吗？”“乌龟会生蛋吗？”“鸡蛋掉水里了会沉下去吗？有没有办法让它浮起来？”“蛋能做成什么好吃的东西来呢？”“我们吃蛋会不会把鸡宝宝吃进肚子里？”“世界上最大的蛋是什么蛋呢？”……针对幼儿提出的问题，教师进行分析归类，保留有探索价值的内容作为课程网络的分支部分。通过交流与互动，教师和幼儿一起构建出了“蛋”的主题课程思维导图，主要包含“蛋之绘本世界”“蛋之科学探索”“蛋之艺术畅想”“蛋之美食天地”“蛋之习俗文化”等小主题，以及小主题下的活动，如“蛋之绘本系列”下幼儿喜欢的“鸡蛋哥哥系列绘本”“最奇妙的蛋”“猜猜蛋里住着谁”“方形的蛋”等；“蛋之科学探索”中的“各种各样的蛋”“谁的蛋”“蛋之最”“蛋的科学实验”等。……

尊重幼儿，让幼儿参与主题课程网络的构建，幼儿成为参与课程构建的主人，自然也对活动的开展充满了期待。

三、丰富幼儿的活动材料，提供给幼儿自主学习的物化支持

中班幼儿的思维特点是具体形象性思维。幼儿的年龄特点决定了他们的学习是具体的、感性的、直观的、形象的，决定了他们是在具体的行动中进行主动地学习与发展。材料是幼儿活动的载体，丰富的活动材料能够引发幼儿自主学习、主动操作。

[案例三]“蛋”的主题课程确定后，通过老师、家长及幼儿等的努力，我们收集了大量的材料：有鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋、鸽子蛋、甲鱼蛋、皮蛋、鸸鹋蛋、乌鸡蛋等实物；有塑料蛋、泡沫蛋、铁质蛋、木质蛋等玩具蛋；有电子秤、量绳、袋子等测量工具；有蛋壳、蛋托、光盘等环保材料；有打蛋器、煎锅、炒锅等厨房工具；还有网上购置的各种蛋模型……丰富的材料，支持了幼儿的活动。我们常常见到幼儿自主、专注地在与材料“对话”，有些幼儿在拿着测量工具为“蛋宝宝们”测量身围、体重；有些幼儿对比着各种材质蛋的不同，积极地和旁边的伙伴交流自己的发现：“这个泡沫蛋最轻。”“这个蛋模型是塑料做的，也很轻。”“这个蛋里面应该没有东西吧。”“这个蛋摸过去蛋壳特别粗糙。”……

丰富的材料激发幼儿自主学习的兴趣，多样的材料为幼儿提供了广阔的探索空间。幼儿与材料互动的方法越多，在活动中表现出来的主动性和积极性就越高，得到的锻炼也就越全面。

四、教师科学、有效的指导，是构建和实施生活化园本课程的关键因素之一

教师是幼儿学习的引导者、支持者和合作者。在生活化园本课程构建和实施过程中，我们把学习的自主权、主动权交给幼儿，但不意味着教师放手不管，而是用更多的时间去观察、倾听、了解、理解、支持幼儿，促使幼儿更加自主、积极地学习和探索，保证幼儿获得有效的发展。

(一)积极调整与完善主题课程体系，不断拓展幼儿学习的空间

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”。幼儿面对感兴趣的事物时，会产生探索、了解的欲望，这便是好奇心。好奇心是幼儿自我学习的关键要素，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心。当幼儿对某一事物产生好奇时，教师应引导幼儿通过多种渠道，充分利用身边的有效资源，对问题和发现进行探索、分析和解决，从而获得知识和经验的提升。在生活化“蛋”主题园本课程的实施过程中，教师通过观察、了解，发现幼儿活动中出现的教育契机，追随幼儿的兴趣，通过价值判断，不断地生成活动，积极调整、完善主题课程体系，以满足幼儿的需要，拓展幼儿学习的空间，促进幼儿的发展。

[案例四]神奇的鸵鸟蛋

在收集各种蛋宝宝的过程中，有个幼儿带来了一个鸵鸟蛋，引发了其他幼儿的好奇和兴趣。幼儿围着鸵鸟蛋讨论个不停：“这蛋也太大了吧！”“这个蛋比我们的头还大呢！”“这蛋能吃吗？”“这是谁的蛋？”“这么大的蛋是恐龙的蛋吗？”“可能是鸵鸟蛋吧。”“我听过恐龙妈妈藏蛋的故事，故事里的恐龙蛋也是很大的。”……于是，教师追随孩子的兴趣，开展了“鸵鸟妈妈和它的蛋宝宝”“恐龙妈妈与它的蛋宝宝”系列活动。由于鸵鸟蛋在日常生活中并不常见，所以教师有意识地收集有关鸵鸟及其蛋的相关资料和图片等，还借助多媒体资源，引导幼儿通过观察、对比，知道了鸵鸟蛋不仅仅能吃，它的蛋壳还能通过彩绘等手段制作成鸵鸟蛋工艺品。教师还引导幼儿观看视频资源及实验操作，得知鸵鸟蛋的蛋壳非常坚硬，用筷子或小刀都割不裂……幼儿在探究过程中非常开心，也收获了很多新经验。

“神奇的鸵鸟蛋”是教师根据幼儿的兴趣生成的活动，幼儿表现出了极大的兴趣和好奇心，积极地观察、操作，交流讨论。幼儿在活动过程中不仅提高了自主学习能力、动手操作能力，也在互相学习与交流之中也获得了许多的经验。

(二)通过提问，巧设悬念，激发幼儿探知的迫切愿望

在生活化园本课程实施的过程中，教师的支持、指导要有针对性，才能有效促进幼儿的发展。特别是在活动中，教师的提问是幼儿探索的方向。恰到好处的提问，能够引发幼儿的积极思考与学习，激发幼儿的求知欲望，有利于培养幼儿思维的积极性和主动性，能够推进幼儿自主探索的不断深入，影响着幼儿自主学习的成效。教师的提问要围绕课程的重难点，要有具体的针对性，以方便幼儿有方向地探索。

[案例五] 在“蛋的沉浮”探索活动中，教师通过提问：“鸡蛋放在水中会怎么样呢？是会沉下去还是会浮起来呢？”幼儿猜测后，教师将蛋分别放在盐水和清水中，引发幼儿观察并思考。幼儿开始质疑了：“为什么同样的一个鸡蛋，放在不同的两杯水里，一个会沉下去，一个却会浮起来？”教师继续提问：“猜猜这杯水里放了什么，才让鸡蛋浮起来呢？”以此激发幼儿探知的迫切欲望，接下来让幼儿进行自己的探索与操作。幼儿在问题的指引下，大胆尝试、操作观察，做好记录，收获知识经验的同时自主学习的能力也在这其中不知不觉地得到发展。

[案例六]“区分生蛋和熟蛋“活动中，教师以问题引发幼儿思考：“生蛋和熟蛋有什么不同呢？”“谁有好办法，不用敲碎蛋宝宝，就能区分出生蛋和熟蛋呢？”面对教师提出的问题，幼儿纷纷表达着自己的想法：“生的鸡蛋轻，熟的鸡蛋重。”“摇一摇，好像就知道了。”“还可以听声音。”……幼儿跃跃欲试，通过看一看、摸一摸、摇一摇、听一听、称一称、转一转等方式自主地进行探索，个别幼儿还自发地到“百宝箱”里选择用手电筒来照一照。教师请幼儿将自己的观察发现用标记记录下来。幼儿自主地尝试着不同的方法，积累着自己的发现：通过摇一摇，发现了生蛋会晃动、有声音的，熟蛋不晃动、没有声音；通过手电筒的光照，发现了生蛋会透光，熟蛋在光照下不透光……在这个过程中，幼儿的观察力、操作力、手眼协调力等学习能力得到了全面提高。

提问是一种教学手段，更是教学艺术。教师的有效提问，影响着幼儿的理解、分析、判断和探索等思维进程。通过提问，巧设悬念，激发幼儿探知的迫切愿望。教师在设计问题时，既要关注幼儿的发展水平，考虑问题的难易适度，又要关注课程目标与内容，围绕课程重点来设置问题，以此把二者有机地结合起来，优化提问，提高问题的有效性和教育价值，引导幼儿进行思考与探索，帮助幼儿形成有效的主动性思维，促进幼儿的学习与发展。

(三)适宜的讲解演示，丰富幼儿必要经验，为幼儿的自主探索学习做好保障

我们构建的生活化园本课程，必须符合幼儿年龄特征和能力水平。要求过高或过低的课程都不利于幼儿的发展。幼儿的发展是建立在一定的前期经验基础上的，这些前经验是教师准确识别幼儿学习与发展水平的重要依据，也是教师判断幼儿能否进行自主有效探索的重要线索。生活化园本课程中的一些活动，看似幼儿有一些经验，但却很零散，需要教师较为全面地丰富、梳理幼儿已有的经验，结合适宜的讲解与演示，帮助幼儿规整和储备支持幼儿进行自主学习必须具备的相关经验，才能更好地推动幼儿后续的自主探索学习进程，使幼儿在已有基础上得到进一步的发展与提升，从而获取新的经验。“蛋的科学实验”系列活动中，一些实验的操作方法就需要教师通过集中的讲解与演示，帮助幼儿积累实验的方法。“蛋的美食课堂”系列活动中，需要教师或是家长助教传授相应的美食制作和操作方法，才能为幼儿后续的自主再探索学习提供保障。相反，如果教师对活动的关键经验把握不足，没有给予必要的前经验支持，只是一味地鼓励幼儿自己去尝试，虽然能在情感上支持幼儿大胆尝试、不怕困难、坚持探究，但这样的支持犹如隔靴搔痒，对幼儿的发展并无实质性的促进作用。

(四)给幼儿充足的时间和空间，支持幼儿尝试，允许幼儿试误

“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题”，这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出的要求。当幼儿遇到问题时，耐心等待是一种有效的策略。教师要相信幼儿，并把解决问题的机会留给幼儿。面对幼儿的疑惑，教师要秉承“幼儿操作在前，教师指导在后；幼儿学习在前，教师总结在后”的理念，不能急于给幼儿答案，而是应引导幼儿对所遇到的疑惑进行自我反思和判断，引导幼儿细心观察，在发现问题的基础上让幼儿自主尝试利用身边的有效资源进行多样化的探索，寻找问题的答案并解决问题。

[案例七] “蛋壳大变身”系列活动中，幼儿用自己喜欢的方式装饰彩蛋、创作立体蛋作品、制作蛋之家，创作了蛋篮子、蛋托热气球，学习了编织蛋袋……幼儿创作的过程中，出现了作品总是粘贴不牢固以及展示作品困难等问题，但在幼儿的自主实践和探索下，通过尝试热溶胶、双面胶、白乳胶、透明胶、绳子等不同材料，尝试贴、立、放、吊等多种展示方式，最终这些问题都得到了解决。

幼儿的探索与发展，需要一个过程。在探索学习的过程中，幼儿也不像成人那样有着缜密的思维和应对策略。因此教师不能局限于尽快完成一个活动或者达到某个目标，而应当留给幼儿充足的时间和空间，支持幼儿不断尝试，通过一次又一次的试验，在操作的过程中自己发现问题、提出问题并解决问题。通过幼儿自主探究习得的知识经验，才是真正的习得。有时幼儿需要不断试误，才能内化经验，这更需要教师耐心等待。如果问题确实超越了幼儿的能力范围或探索处于一种“高原状态”时，教师则可以给予启发和点拨。

(五)给幼儿提供分享交流的机会，及时进行有效的反馈评价，肯定幼儿自主探索的价值

分享交流可以帮助幼儿反思与梳理自主探索中获取的经验。在“蛋”主题课程活动中，我们更多的是结合观察过程中拍摄到的照片、视频资料以及幼儿的作品或是记录表等，引导幼儿回顾自主探索过程中的发现，鼓励幼儿大胆表达。分享交流的过程中，幼儿可以反思自己的做法，思考自己“做了什么？”“为什么这样做？”“下一步还可以怎么做？”等问题。幼儿在分享交流的过程中，可以看看、听听别人都做了什么，相互了解同伴间的所知所想，可以共享同伴的一些好的经验和方法，从而来拓宽自己的知识经验、提升自己的学习能力、完善自己的探索方法，实现经验的构建与整合，在这个过程中，幼儿的自我评价能力和对他人的评价能力也得到了发展。同时，教师及时有效的评价与反馈，梳理、提升幼儿的学习经验，帮助幼儿将零散的知识经验结构化，肯定幼儿自主探索的价值，也会大大增强幼儿自主学习的信心与成就感。

对幼儿的关注和尊重是生活化园本课程构建的依据和出发点，根据幼儿的经验和兴趣来设计具体可操作的系列活动是主题目标达成的主要途径。在“蛋”主题活动开展过程中，幼儿是活动的主体，教师尊重幼儿，支持幼儿，给幼儿更多的自由探索的时间和空间。幼儿在整个主题活动中都表现出了浓厚的兴趣和自主学习愿望，在整个课程的构建和实施过程中获得了认知、审美、探究、发现与创造的乐趣，使学习过程成为幼儿自我满足需求的过程。

幼儿园的课程构建是一个动态的不断完善的过程，我们将继续将我们的园本课程与幼儿的生活实际相联系，构建均衡整合的生活化课程体系，提供充分的自主操作和探索的机会，以最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，促进自主学习能力的发展，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。