创意戏剧游戏中环境创设的思考与对策*

福清市实验幼儿园

王智生

环境是“隐形课程”已成为多数幼儿园教师熟知的理念。创意戏剧游戏是综合运用文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术手段的艺术。创意戏剧游戏的自由想象、即兴创造、游戏性等特征，深受教师和幼儿喜欢。然而，在开展创意戏剧游戏过程中，环境创设常出现“四偏四轻”的问题。如何创设有利于激发幼儿参与戏剧创作，能鼓励幼儿积极投入戏剧活动，让教师、幼儿共同成长的戏剧环境？

本文通过分析创意戏剧游戏环境创设存在的问题，提出自己的思考与改进策略。

一、存在的问题

(一)偏随意性，轻针对性

在创设环境之前，一些教师心中没有目标，忽略了针对性，随意性较强。有的教师只凭自己喜好，为创设而创设，不知道要依据课程，从幼儿的需要和兴趣、本年龄段幼儿的发展目标、本班幼儿的实际水平等方面出发进行有针对性的环境创设。

(二)偏欣赏性，轻教育性

部分教师往往会更多地考虑美好的视觉感受，把关注点落在活动室的整体美观上，如色彩上注重搭配、成品制作上力求精美、装饰点缀上喜用新颖材料……以至于辛苦制作出的精美墙饰因害怕幼儿损坏，张贴在幼儿只能仰视而不能触摸的位置上。这样以“眼看手不动”为主的环境，教育价值极低。

(三)偏自我决策，轻幼儿参与

有的教师虽然明白要让幼儿参与环境的创设，但这“参与”，只是在教师自我决策好展示内容、选好材料、想好如何摆放及布置等基础上，象征性地留某一部分工作给幼儿。如美工方面的绘画、剪贴让幼儿完成，当中用什么样的材料、以什么样的方式操作、如何张贴，完全由教师安排，从而使幼儿的参与肤浅化，缺乏让幼儿思考、探索的机会。

(四)偏静态展示，轻动态变化

有的教师开展创意戏剧游戏已接近尾声了，展示墙上只展示着教师花了工夫创设出的第一阶段内容，如表演区进行到为音乐创编动作和队形，可展示墙上展示的仍是前段时间幼儿探讨为一个故事片段自主选出的几首曲子以及幼儿的投票结果。更有甚者，有些班级的展示墙一个学期才更换一次。如此缺少变化的展示墙，不能及时展示幼儿的学习轨迹，不能反映当下的教学内容，不利于课程的开展和幼儿的发展。

二、思考与对策

(一)针对内容，确立目标

在创设创意戏剧游戏的环境前，教师要先思考，理清思路，找准着手点，心中有明确的目标，并随时根据幼儿的状况做出调整和改变。

1.做什么

一般的主题环境包括：一是主题墙，二是主题活动涉及的区域环境，三是班级三维空间。创意戏剧游戏的环境创设和一般的主题环境创设区别在哪儿呢？经过研讨,我们认为创意戏剧环境要更能突出幼儿的创意、个性、自主表现。创意戏剧游戏的主题墙创设的目的是体现课程实施中的重要内容，让幼儿更好更直观地看到他们需要的东西，帮助幼儿巩固知识，提升经验。创意戏剧游戏的区域环境创设的目的是为了深入开展创意戏剧，展示丰富多彩的活动环境，提供幼儿个性化表现的场所。创意戏剧游戏的班级三维空间创设的目的是进一步营造主题氛围。

2.怎么做

创意戏剧游戏开展前，教师应针对环境创设的思路进行研讨，预设班级整体风格，然后引导幼儿根据创意戏剧游戏的开展，逐步创设环境。在班级整体风格上，教师可以从创意戏剧游戏的内容入手，抓住故事核心，预设班级环境风格及色调。例如，游戏“老鼠嫁女”围绕着婚礼叙事，比较喜庆，教师预设的主色调是红色，营造出喜庆的氛围；游戏“三只小猪”围绕盖房子展开，预设班级主色调为森林系，以清新的绿色系为主。

教师在主题墙、活动区、班级三维空间等方面的布置均要与幼儿探讨，提供宽松、自由的活动氛围，尊重幼儿的兴趣，把创设的主动权还给幼儿，引导幼儿发挥创意、张扬个性，自主表现所思所想，让环境真正能为幼儿提供积极参与、动手动脑、深入探索、表现表达的空间。

(二)针对目标，突显特色

1.突显创意戏剧游戏的特色，创戏剧感的环境

教师在环境创设时，首先要考虑如何让整体环境色彩协调，引导幼儿感受颜色应如何搭配，如主色调是什么，可以搭配哪些颜色等；其次，在确定整体风格和主色调之后，还要力求视觉优化，让色调、材料与风格相符，营造浓郁的、有特色的戏剧氛围。

创意戏剧游戏“老鼠嫁女”中，幼儿熟悉故事后，就提出要把班级变成婚房的样子。教师及时顺应幼儿的兴趣，组织幼儿开展“怎么布置婚房”的讨论，并把问题和解决的办法记录在主题墙上。接着，幼儿按自己意愿开始创设环境：展示区逐步增加了红火的婚礼道具，有幼儿和家长共同制作的红杠箱，有收集来的红绸球、红盖头、红蜡烛等；活动室、走廊挂上了红灯笼，窗户上张贴着幼儿的红色剪纸作品；幼儿还设计并创设了红色喜庆的舞台背景；等等。

教师预设环境风格及色调后，能敏感地顺应幼儿的兴趣，引导幼儿自主创设环境，真正让幼儿成为环境的主人。

2.突显动态的主题墙，创幼儿关注的环境

主题墙面空间有限，应该展现课程中的重要内容。那么哪些属于重要内容？为了让幼儿真正关注主题墙，教师要思考：主题墙是谁的墙饰？如果是幼儿的，那么重要内容是否就是幼儿最感兴趣和最能给幼儿形成有益经验的内容？

在创设“猴子学样”主题墙的过程中，教师抓住“我们的问题，我们是怎么解决的”，坚持以幼儿为主，尊重他们的想法，按照他们的意愿来布置主题墙。因为幼儿已有了两年戏剧学习的经验，在“猴子学样”游戏开展前，教师引导幼儿讨论“如果我们想开展这个创意戏剧游戏，该做哪些事情”。幼儿兴趣被调动起来，积极参与戏剧行动流程的讨论。有了之前的经验，幼儿在阅读绘本后经过讨论并得出：如果要表演，可能会有老爷爷、小猴子、树、花、鸟这些角色，而有台词的角色是老爷爷和小猴子，因为故事通篇是以小猴子模仿老爷爷的动作为主，所以在动作创编上要为小猴子设计更多的动作。如果要表演效果好，就需要道具。最后，师幼确定以树型思维导图的方式呈现出第一阶段环境“我从故事中了解的”，内容包括台词、角色、猴子的动作、需要的道具。这些问题是幼儿自己发现和解决的，也是幼儿关注、感兴趣的。当幼儿将上述内容用自己的方式记录下来并在主题墙上呈现时，大家都很兴奋。幼儿不仅经常和同伴在主题墙前交流，而且还会领着爸爸妈妈向他们介绍哪些问题是自己发现和解决的。

随着创意戏剧游戏的不断深入，主题墙上及时地呈现了幼儿与音乐之间碰撞所产生的动作集锦的照片、围绕“我怎么样才能脱颖而出”展开的角色竞演过程、上台演出前针对“表演时需要准备什么”“如何让演出更成功”等问题的讨论记录……主题墙，以图文并茂的方式体现了幼儿的意愿和想法，并及时展现了幼儿在戏剧主题开展过程中遇到的问题、自行解决的办法、获得的经验。不断补充、完善的动态式呈现的主题墙，才是能激发幼儿与之互动的主题墙，这样的主题墙才有教育意义。

3.突显区域活动，创个性化的环境

区域活动是幼儿实际操作的场所。幼儿可以在区域里用自己喜欢的方式，表达对戏剧的理解和感受。教师要积极为幼儿创造个性化表现的平台，以主题探究为线索，依据幼儿发展的脚步来逐步生成和丰富区域游戏环境。

第一，积累经验，提供有效的展示区。展示区里陈列着师幼和家长共同收集、制作的有关创意戏剧的材料。开展小班创意戏剧游戏“小河马的牙”的过程中，教师和幼儿充分利用墙面、柜子、窗户等空间，展示用玻璃瓶、透明盒子装的各种糖果，让幼儿感受糖果色彩、图案、造型的美，为糖果的创作积累经验，并注重作品归类摆放，既美化了环境，又烘托了主题氛围，还为幼儿的欣赏、交流、制作提供了条件。开展大班创意戏剧游戏“三只小猪”的过程中，教师提供了视频，让幼儿观察狼和小猪的动作和表情，为幼儿学习动作和表情打下了基础。

第二，定义角色个性，提供创编剧本的语言区。为了让幼儿更好地理解角色的个性，教师可以在语言区中提供与创意戏剧游戏相关的绘本。幼儿在与同伴互相阅读、讲述、交流中，尝试分析故事中角色的不同个性，为创编剧本提供知识上的支持，为创编动作奠定基础。开展创意戏剧游戏“三只小猪”的过程中，教师投放的是“大野狼系列绘本”。幼儿读完后，通过讨论和分析，重新定义了大野狼的个性，并推荐“大野狼系列绘本”上“好书推荐”栏目，推荐的理由是：“想了解‘新’大野狼吗？它不再是凶恶的，而是既凶狠又虚荣，还略带着些傻气、可爱的哦！”有了知识上的支持和对角色性格的理解，幼儿在之后的创编及表演过程中表现出了大野狼出场时的霸气、做蛋糕给奶奶过生日时的善良以及最后去小猪家借糖不小心吹倒房子时的笨拙，水到渠成。语言区绘本的投放，是教师有目的的投放，目的在于为幼儿了解角色个性并个性化地创编提供更多的可能性，让主题开展更深入、有趣。

第三，按照创意戏剧元素划分美工区，方便幼儿选择。教师可提炼与创意戏剧游戏相关的元素，并根据材料的种类、幼儿取放方便和创作的需要，将美工区划分为不同的区域。如创意戏剧游戏“老鼠嫁女”活动中，教师提炼的元素是剪纸和老鼠，因而将美工区划分为特色剪纸区、黏土区、绘画区和综合材料区，并投放了剪刀、彩纸、沙画纸、刮画纸、宣纸、毛笔、黏土、纸盒、毛根、扇子等。创意戏剧游戏“三只小猪”活动中，教师提炼的元素是小猪、狼和房子，因而将美工区划分为木工区、陶土区、绘画区和综合材料区，并投放了各种类型的冰棒棍、树枝、纸板、胶枪、木工工具、陶土、陶土工具、毛笔、宣纸、颜料等。有序的环境，有利于幼儿按照自己的心愿选择区域，个性化地表现自己喜欢的物品、角色，制作所需的道具，设计、装饰表演服装等。

第四，适应幼儿天性，提供有利于即兴创作的、个性化的表演区。表演区不仅仅是舞台，还是幼儿创造、展示和互相学习的平台。表演区创设的初期，教师应和幼儿一起讨论创设要点、装扮方法以及表演区的规则，激发幼儿参与的兴趣。如创意戏剧游戏“小河马的牙”开展时正好是秋天，幼儿在布置场景时提出要布置秋天的森林才更合适，于是幼儿用报纸撕贴出树的形状，用黄色笔、橘色笔点画树叶，黄树林背景就出现了。表演区应是幼儿自主的、开放的区域，教师不限定材料玩法，放手让幼儿创意想象。在创意戏剧游戏“三只小猪”的“狼出场”这一幕排演中，教师只提供了狼、小猪的头饰以及音乐和记录纸，其他的表演材料由幼儿自己收集，鼓励幼儿根据自己的兴趣，使用自己喜欢的材料来排练“狼出场”。幼儿的创意让教师大开眼界，惊叹不已：有的幼儿头披纱巾，成为公主风的狼；有的幼儿手持篮球，成为运动的狼……

第五，提供有助于积累经验的生活环境。教师在开展创意戏剧游戏的过程中，可以根据不同的主题，拓展出不同学科的学习活动。如中班创意戏剧游戏“小红母鸡的面包”中，幼儿对于做面包的情节非常感兴趣。教师便充分利用家长资源，创设制作面包的环境，引导幼儿通过真实的环境体验生活，为表演积累经验。

以幼儿发展为本是创意戏剧游戏环境创设的根本点。教师先要预设环境创设思路,以平等、尊重的态度把创设的主动权交给幼儿，边做边根据幼儿的实际情况进行调整,让幼儿在与环境和材料的互动中进行有意义的学习。