滴水石穿，非一日之功

李敏

2019年高考大纲中明确规定：要求考生能够阅读浅易的文言文。在全国卷Ⅰ的文言文考查中出现的题型依次为：文言文断句、古文化常识、文意理解以及翻译句子。综合四道题目来看，其中文言文断句和翻译句子题目均涉及文言虚词的考查。那么我们如何有计划、有安排、有重点地掌握好文言文呢？

关键点一：认清地位，正确面对——文言文学情分析

历年高考题目中，所选择的文章大多数来自于《二十四史》，所以，为了应试的需要，很多学校的老师在处理文言文复习的时候以高考所选的文章为标杆和导向，只针对《二十四史》里面的选文进行讲解和复习，自然而然地，对于其他优秀文言文，如先秦散文，选择自动屏蔽。在实际讲解传记时也难免会注重字面意思的疏通，练习方面也侧重知识性的考查，答案往往具有唯一性和标准型。学生自然把背诵和翻译作为第一要务来学习文言文，久而久之，学生认为只要能准确流畅地把文言文翻译出来就算掌握了这篇文章。实际上不是这样的，为什么呢？如果我们只注重翻译，那么就重言轻文了。而高中的文言文教学讲究和强调的是言文并重。当然，我们应该在学习文言文的时候必须学会弄通文章，这是最基本的，但是也要注意在弄懂文意的同时，学会体会其不平凡的文采，感悟其灵动的气韵。

关键点二：熟悉考纲，明确思路一一文言文考情分析

衡量我们水平的就是最后的高考，所以，我们必须熟悉和了解高考语文。我们不妨以近三年全国卷Ⅰ中考到的文言文为例，走近文言文的备考和复习。

1.从文言文选材角度看，坚持“立德树人”的原则，所选文章以《二十四史》里面的人物传记为主，且传主多是些曾取得过一定成就的正面人物，或战功显赫，或政绩突出，或爱国爱民，或忠正勇敢。考生在理解文章时能够有所感触。如2019年考查的是《史记·屈原贾生列传》，2018年分别考查《晋书·鲁之传》《后汉书·王涣传》《宋史·范纯礼传》，2017年考查篇目为《宋书·谢弘微传》《后汉书·赵熹传》《宋史·许将传》。

2.从试卷结构安排角度看，均没有多大变化：三道客观选择题和一道翻译题，分值共计19分，隶属古文部分的首题，其余为诗歌鉴赏和情境默写。

3.从命题设计角度看，试题能够均匀分布各知识点，充分体现了新课程改革的教学目标，具有较强的针对性。

4.从考查形式上看，命题灵活多样，既有客观选择题，也有简答题，能够针对考生的实际，使每一位考生都能展示自己的真实水平。

5.从试题题量上看，断句、文言常识、分析概括原文内容、翻译句子等题型既有实虚词的考查，也有对文章内容和句子理解的考查，还有对文言常识、传统文化的考查。题量安排科学，分值设计合理，难度适中，考点全面。

关键点三：回归课本，日积月累——文言文应对策略

尽管全国各省市所使用的教材有区别，比如河北等地使用的是人教版的教材，而山东等地则使用的是鲁人版的教材，但是经典篇目大致是一样的，而凡是选人课本的文言文，都具有极强的代表性，往往是某一个时期的巅峰之作，或者某一种体例的经典之作。所以，我们在进行一轮复习时，一般都是从课内的文言文阅读开始的。其原因便在于高考所选择的文言文篇目中的知识点均来源于课内。所以我们一定更要关注课内的文言文篇目，从而积累典型的文言词语的用法以及熟悉常见的文言现象。

如果我们稍微留心，就可以发现历年的高考试题中的文言文篇目所设计的题目都和中学阶段学习的文言文课文有着密切的联系，尽管选的文段我们没有见过，但考查的所有知识点都可以在课本中找到，也就是说都是课文中学过的内容。因此，一定要加强对课本的复习。文言文不像现代文那样浅显易懂，往往需要一定的基础才能够看得懂文章，所以，在学习课本的过程中注意积累，熟悉每一个文言虚词的常见用法，就能够自然而然地记住相应的语法规则，从而读懂课外的文言文篇目。无数个事实证明，在复习时不要轻易舍弃课本，反而还要加强对课本的复习。要有整体把握文章的能力。

关键点四：既重知识，又重内容——做到文言并重

文言文的复习中要做到“文言并重”，“言”与“文”都是古人留下来的文化遗产，承载着中华文化的精华和优秀传统。对于文言文的理解，看懂是前提，但是只看懂也是远远不够的，我们还必须更好地感悟作者的情感、文章的魅力，因此不能够只停留于字面意思的掌握，更应该深入文章，感情悟理，在熏陶中进步。

考纲中明确规定的“归纳内容要点，概括中心思想”指的是对文中信息进行提炼和综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推理，要求考生明确某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果，等等。这种考查经常采用多角度提问的方式，要求考生作出较为全面的内容归纳和概括。

同时在考纲中还规定“分析概括作者在文中的观点态度”，是要求考生能够分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的看法，注意是指所读文章作者自己的看法，而不是单纯分析所述事件或所说道理本身的具体内容。文章中，作者的观点、看法、态度有时表现得直露而显明，有时却表现得含蓄而曲折，因而这类题的难度也往往较大。它要求考生从阅读材料中筛选出作者自己的看法，进而进行较为准确的分析或概括。

“归纳概括”题常见的命题方法有：

一是以“找出符合（或不符合）原文意思的选项”的方式出现。二是采用对某一问题提问的方式出现。

相对而言，第一种形式大致可归纳为“误用因果”“事件杂糅”“无中生有”“颠倒是非”和“词语误解”几种类型。但不论是什么类型，只要认真读懂原文，理清脉络，深入思考，仔细辨析，从句间关系，条件限制，原文有无表述、表述是否恰当以及词语解释等方面入手，对照选项逐一筛选，最终就会做到去伪存真。

第二种考查方式要求考生要有全面理解材料内容的能力和推理判断的能力。在这当中，最为重要和应该注意的是要准确理解题干的提问点，吃透选择项的内容含义，紧紧抓住人物和事件的内在联系，合理考虑“情理”“事理”的因素，弄清事件的来龙去脉。

关键点五：条分缕析，抓住重点——分类整理归纳知识点

文言文的知识是琐碎的，所以显得很散乱，因此在复习和整理文言词语时，没必要将常用实词的每个义项都列出，弄得眼花缭乱。

比如“看见”的“见”：这一“见”字在进行考查时，很少考到“看见”“看到”的意思，所以我们可以有目的地强调出考查频率较高的意思——表“被动”的意思以及“放在动词前，表示对自己怎么样，相当于‘我，词性副词”即可，記准两个例子“信而见疑”和“君既若见录”即可。这样既省去了麻烦，又省去了学生的时间，还做到了重点突出，可以说是一举多得。

再比如“危险”的“危”，我们一看到这个“危”字便立刻能够想到“险”，其实在古汉语中“危”经常作“正直”“高”解，例如成语“危言危行”（讲正直的话，做正直的事），诗歌“危楼高百尺”等。对于“危险”“危难”“危害”义项，考查甚少，其他词语也是一样。所以，我们就要在复习时重点注意这些和现代汉语不同的义项，掌握了这些不同，其他的义项基本就可以应付自如了。

另外，还要归纳掌握一点基本的文言语法。学习古汉语语法，应重点了解古今语法的差异。因为古今汉语的一些基本语法规律（如主语在谓语之前，动词、形容词可作谓语等）古今相同，这些就不必死记硬背。

中华民族有着五千年光辉灿烂的文化，历年的高考试卷中都会出现文言文的阅读篇目，所以，我们国家也越来越重视国学教育，对于正在为高考做准备和努力的孩子们，我们必须在日常的学习中，强化我们自身的荣誉感，努力做好文言文的复习。