中国台湾地区初中会考生物学试题评析

邵绍元 任山章，*

(1 杭州师范大学生命与环境科学学院 杭州 310018； 2 江苏省如皋市实验中学 如皋 226500)

1 台湾地区初中会考简介

台湾地区初中会考是对初中毕业生进行学力评估的标准参照性考试，从2014年开始启动实施，于每年5月份进行。会考科目包括语文、英语、数学、社会、自然科及写作测验，自然科测试内容涵盖生物学、地理、化学和物理4门学科，生物学测试内容涉及生物体的组成、营养、运输、协调、稳定性、生殖、遗传、进化和生态等领域。

会考以中小学九年一贯课程纲要能力指标为命题依据，由纸笔测验评量能力指标。会考以标准参照的计分方式，其评量结果分“熟练”“基础”及“待加强”三等级呈现(表1)，发挥减压、松绑和检验的功能。

表1 初中自然科能力等级表现

自然科试题题型均为选择题，由单题和题组组成。单题,共计48题；题组(同一情境下的2道相关选择题)，共3组6题。其中生物学试题共14题，单题12题，题组2题，约占26%。试题以贴近学生的社会生活和实践为情境，主要考查考生对核心概念的理解和应用、探究能力和问题解决能力。

2 台湾地区初中会考生物学试题特点

2.1 在真实的情境中考查科学素养 设置真实的科学探究生活情境，对设计和评价实验方案、科学地解释实验现象、科学地解释实验数据和证据等能力进行考查。

例1 请阅读下列叙述后，回答(1)～(2)题。

以下是小明阅读某篇研究报告后所作的摘要及图表：

某研究员欲探讨营养物质X和物质Y对大白鼠体重增加量的影响，利用一批条件相同的大白鼠，分成四组进行实验。此研究员先测量各组大白鼠的原始质量，各组别再依实验设计进行不同的处理，如下表所示；之后每周都记录各组大白鼠的质量，再把各组每周所测得的质量和原始质量相减，即为各组的体重增加量。各组大白鼠在实验不同周数的体重增加量，如下图所示。

组别实验处理甲提供营养物质X,注射物质Y乙提供营养物质X,未注射物质Y丙未提供营养物质X,注射物质Y丁未提供营养物质X,未注射物质Y

(1) 根据上表，小明欲探讨“在未提供营养素X时，注射物质Y对大白鼠体重增加量的影响”，则他应选取下列哪一组合的数据来分析？( )

A. 甲、乙 B. 甲、丙

C. 乙、丁 D. 丙、丁

(2) 根据小明的摘要及图表判断，有关营养物质X及物质Y在四周内会不会使大白鼠的体重增加量超过100g的推论，下列最合理的选项是( )

A. 营养素X及物质Y都会

B. 营养素X及物质Y都不会

C. 营养素X会；物质Y不会

D. 营养素X不会；物质Y会

每次测定至少重复3次，实验数据以（平均值±标准差）表示，实验数据处理使用Design Expert 10.0.7，采用Graphpad Prism 7.0等软件进行处理及制图。

评析： 试题以2种物质对大白鼠体重影响的科研报告为背景，按照实验方案的设计、评价、观察、解释、分析、推理这一逻辑链条设计问题。(1)“未提供营养素X”为无关变量，“注射物质Y“为自变量，考查考生控制变量和设计对照实验的能力。(2)在提供营养素X时，无论有无注射物质Y，四周内大白鼠体重增加量都会超过100g；而在未提供营养素X时，无论有无注射物质Y，四周内大白鼠体重增加量都不到100g。营养素X可使大白鼠在四周内体重增加量超过100g，物质Y则不会。设问将思维过程逐步外显，聚焦实验探究能力、科学思维方法和问题解决能力的培养，引导教师在教学中注重做“真”实验、“真”探究。参考答案： (1)D (2)C。

2.2 注重学科交叉与概念连结 为考查学生概念连结能力，加强学科间的横向联系，提供多学科交叉信息情境，需要对物理、化学和生物学的概念激活和连结，进行有效和精细的加工，实现知识意义的建构。

例2 晓萱进行渗透作用的实验，其步骤和说明如下图所示。已知水可以自由进出丙小袋的薄膜而蔗糖不能，结果其中一杯内的小袋保持原形状且体积几乎不变，另一杯内的小袋形状萎缩且体积变小。若各溶液的密度均约为1g/cm3，则步骤1中甲、乙和丙三种溶液浓度的关系(1mol的蔗糖质量为342g)，应为下列选项中的( )

A. 乙最小，甲与丙相近

B. 乙最大，甲与丙相近

C. 甲最小，乙与丙相近

D. 甲最大，乙与丙相近

评析： 试题以渗透作用的实验为背景，渗透着学科综合的气息，注重生物学与理化知识的有机结合，考查考生是否能融会贯通渗透作用和不同浓度的比较关系，学生需先将甲、乙两杯溶液转换成相同的浓度单位后，得知甲杯溶液浓度大于乙，再由丙小袋在二杯溶液中形状和体积的变化，判断丙小袋的浓度与乙相近。本题综合考查了学科迁移、数理逻辑、计算和跨学科综合知识的应用等能力与思维。能力被归为“熟练”等级。参考答案： D。

2.3 试题素材源于学生生活和生产实践 试题以日常生活中常见的情境为背景，学生可轻易融入试题情境，并结合所学的知识，活用所学重要概念应答。

例3 小湘在街上看到久违的好朋友，兴奋地立即挥手打招呼。下列与上述过程相关的神经系统调节的叙述正确的是( )

A. 立即挥手是属于非条件反射

B. 此过程的感受器是在手部肌肉

C. 兴奋的感觉是由传入神经产生

D. 挥手的命令是由传出神经传递

评析： 试题以日常生活中挥手打招呼为背景，贴近学生生活，使学生感到亲切熟悉，在答题中获得学习的成就感。遇见好友而挥手为大脑控制的意识行为，为条件反射；感受器为眼睛，手部肌肉为效应器；兴奋的感觉为中枢神经(大脑皮质)所产生；挥手为大脑发出命令，经由传出神经传递到效应器(手部肌肉)。将神经调节的相关知识回归生活，在生活中应用生物学知识，促进学生将所学生物知识融会贯通、学以致用。参考答案： D。

例4 阿硕要把他家庭院中的树木移植到别处，他写下移植树木时的建议及列出此建议的主要原因，如下表所示，其中下列哪一要点的建议与其主要原因不相符合？( )

要点建议主要原因甲要夜晚时进行移植减少蒸腾作用乙剪除部分枝叶帮助茎内的水上升至叶丙黏在根上的土不要移除避免伤害根部构造丁移植后不要立即施撒高浓度的肥料避免根部的水分流失

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

评析： 本题以移植树木的实践活动为题材，关注生物学内容的价值导向，引导学生从生物学视角分析移植植物时保护根部结构、减少植物体内水分流失等生产实践问题，突出生物学科的实用性和实践性。注重理论联系实际，考查学生运用生物学概念、原理解决生产实践问题的能力。参考答案： B。

[基金项目： 本文为浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“基于合作探究的生物学科教学论课堂教学改革”，No.kg2015362；浙江省“十三五”师范教育创新工程建设项目“面向未来的卓越中学教师培养研究与实践”，浙教办师(2017)80号；*通信作者]