遵循主体性原则，提高品德课堂的实效性

罗丽珍

小学《道德与法治》是一门思想性和活动性极强的课程。要提高教学效果，必须遵循三个原则：生活性、主体性及实效性原则。其中，最重要的是主体性原则。本文结合教材内容和儿童的生活体验，通过创设情境、故事启思、巧设问题、榜样引领、换位思考等方法，让儿童认识自我，发展自我，提高认识，规范行为。

一、创设情境，在潜移默化中达到知行合一

所谓教学情境，是指有一定情感氛围的教学活动。教师善于创设情境，能够使课堂变得更生动，更有趣，也能更好地丰富学生的生活经验，加深学生对社会的认识。可以让学生在掌握课本知识的基础上，于潜移默化中达到知行合一。

例如，在教学《诚实与信任》这一课时，我创设了这样一个情境：有些同学平时学习成绩很好，突然有一次考差了，擅自更改试卷成绩，交给家长签字；有的同学没有完成作业，却欺骗老师说忘记带了……你对这些做法怎么看？如果是你，会怎么做？

又如，在教学《学做有道德的小公民》这一内容时，我又设置了这样的情境：今天轮到你们组值日，其他同学都偷懒逃跑了，你会怎么做？放学过马路时，周围的人都闯红灯了，你又会怎么做？

小学生的注意力不易集中，所以教师在进行教学设计时，要能根据教学内容创设特定的教学场景，让学生有一种身临其境的感觉。这种方法更容易引起学生情感上的共鸣，将道德知识蕴藏于情境之中，达到一种情理交融的状态。通过组织学生讨论，引导学生进行道德抉择，能让学生从中进行道德体验，丰富道德情感，提高道德意识，做出正确的价值判断。

二、故事启思，提高道德认识

小学生天生好动，好奇心强，对于枯燥的课本知识没有多大兴趣，喜欢听生动、有趣的故事，故事和儿童有着一种天然的契合关系。古今中外的许多故事都具有一定的教育作用，儿童在欣赏故事的过程中，潜移默化地受到思想、品德等方面的启发和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影响。所以教师在教学中要善于讲故事，通过故事阐释深刻的道理，使学生在轻松愉快的氛围中获得道德认识。

例如，在教学《不能忘记的屈辱》一课时，我先从“华人与狗不得入内”的事件讲起，让学生思考：为什么在中国人的土地上，中国人自己却禁止入内？这个问题激发了学生的愤慨和探究欲。然后我借助多媒体，给学生讲了有关鸦片战争的历史，让他们了解《南京条约》等近代历史故事，提高学生的民族自尊心，激励他们勿忘国耻，奋发图强，为国争光。运用讲故事的教学方法，不能一味追求趣味性，还要注重故事的深刻性和道德内涵。还可以让学生讲述自己搜集到的与课程相关的故事，提高学生的参与度，激发学生的兴趣，让课堂活跃起来，取得更好的教学效果。

三、巧设问题，提高道德认知能力

提問是教学过程中培养学生思维能力、完成教学任务的重要手段。适当的问题就像一颗投入平静水面的石子，激起课堂的千层涟漪；也像一把开启学生心锁的钥匙，打开他们的内心世界。

例如，在《多彩的服饰》的教学中，我出示了一位英国男子穿着苏格兰短裙的图片，然后问学生：“你怎样看待苏格兰男子穿短裙？”有的学生觉得好笑、滑稽，有的觉得很漂亮，有的觉得是男扮女装……在听到不同的声音后我继续问：“如果外国人看到我们用筷子吃饭，觉得不可思议，大声发笑的时候，你又怎么看？”学生很快就理解了：短裙是苏格兰民族的传统服饰，穿短裙是苏格兰男子的一种民族习俗。这样，在教师的引领下，“尊重和欣赏不同国家的民族服饰”的教学目标也就达成了。

这一过程是师生相互沟通交流的过程，通过彼此之间的思想碰撞，得出相对完整的观点，无形中也提高了学生思考问题和语言表达的能力；教师再进行相应的点拨和补充，进一步提高了学生的道德认识。

四、榜样引领，规范自身行为

我国从古至今可作为道德榜样的人物可谓层出不穷，用榜样的力量去感染学生，是小学思想品德教学的重要方法之一。适当运用这一方法，可使枯燥的道德知识变得可感、可信。

例如，在《做一名地球卫士》这一单元的教学中，我向学生讲述了在青藏高原的可可西里，一位年仅40岁的政府官员——索南达杰，为保护藏羚羊，被偷猎者用枪击中、不幸牺牲的事迹。为增强学生的环保意识，我还列举了环保大使姚明、“全球最具执行力大使”李冰冰等榜样人物；同时，还对班里的“环保小卫士”进行了表扬，如每天检查卫生的班干部小欣，负责开关电器的“小电工”小杰，自觉关掉滴水水龙头的小明，主动捡起垃圾的小敏……通过鲜活的榜样和事迹，使学生认识到环保的重要性。

运用这一方法，一定要注意榜样的选择，既要结合具体的教学内容及教学目标，也要注意人物的典型性和时代性。让学生在榜样的引领中学习优秀品质，并在检查对照、反躬自省中规范自身的道德行为。

五、换位思考，提高明辨是非能力

换位思考就是设身处地为他人着想，即想人所想、理解至上的一种思考方式；是一种心理体验过程，也是人与人之间交往的基础。学会体谅他人并不难，只要你愿意真正站在对方的角度和立场看问题。所谓“当局者迷，旁观者清”，换一个角度看问题，理解和看法可能就完全不同了。

角色扮演是一种重要的教学方式，通过让学生亲身体验不同的角色，可以培养学生的同理心，有助于他们学会换位思考。例如，在教学《成长记录册》这一单元时，针对学生成长中的新问题——对立还是沟通、回避还是正视、接受还是拒绝，我设计了一个角色扮演活动：两位同学做搭档，一个演父母， 一个演子女；孩子要去同学家玩，父母要求孩子把作业写完再去，但孩子不愿意……小演员们一个个演得很投入，都能把自己印象中父母说话的方式演绎得很逼真，演子女的更是把自己在家与父母说话的方式显露无遗。也正因如此，我发现有些学生表演的冲突逐渐升级，有吵起来甚至打孩子的；但也有的孩子最后不但没有和父母发生冲突，而且还让父母答应了自己的请求。

之后我引导学生思考：为什么会有不同的结果？经过讨论，学生总结出原因——不同的说话方式产生不同的结果：温和的语气和态度往往更有助于问题的解决，反之则会使矛盾升级。这样，孩子们有了做父母的体验后，就能更好地尊重、理解自己的父母了。于是，这节课达到了理想的教育效果。

总之，小学《道德与法治》课的教学，要在课程标准的指引下，坚持主体性原则，创设贴近学生实际的课堂情境，通过丰富多彩的实践体验活动，把孩子的生活体验与课堂学习体验有机融合，从而提高《道德与法治》课的实效。

（作者单位：广东惠州市惠城区第二十九小学）

责任编辑 晁芳芳