基于核心素养提升的高中文言文教学活动设计策略

杏枝青

摘要：选入课本的文言作品，无论章法布局、行文气韵，还是思想感情，均为上乘，对提升学生的语文核心素养极其有利。通过积累文言基础知识，学习写作技巧，诵读鉴赏和分析形象，萃取思想精华，可有效提升学生的语文核心素养。

关键词：核心素养;教学活动设计;文言文

文言文记载了几千年的灿烂文明，它是“上层文化和正统教育者使用的书面语言”，超越了时代和方言，浓缩着中华文明的景观。因而，在教学中如何有效地利用文言文达成提升核心素养的终极目标，教学活动设计的策略尤其关键，长期的文言教学实践中，我认为文言文教学活动的设计要遵循以下策略。

一、重视文言基础知识的积累以提升“语言建构与运用”之素养

积累文言基础知识，是提升文言阅读能力的根本，而文言阅读能力的提升又是“语言建构与运用”的根本，因为文言文的阅读是产生“正确汉语语感的重要途径”，会给学生带来“天然的汉语感”，而且文言文也是正确有效地理解现代汉语的重要条件，因此，文言文教学活动的设计中，教师必须有序灵活地引导学生去梳理与整合，像文言特殊句式和词类活用这样的基础知识的重点，要有意识地组织学生分门别类地去整理、识记，引导学生以古知今，古为今用，从而达到融会贯通、学以致用的目的，比如《邹忌讽齐王纳谏》中的“忌不自信”是典型的宾语前置句，现代汉语语序为“忌不信自”，但这种特殊的句子表意别有一番情致。这种独特生动的文言现象一直沿用至今，像我们今天所说的“自尊”“自强”等都是这种句式的沿用。词类活用往往表意简洁传神，如《鸿门宴》中的“范曾数目项王”的“目”，名词活用为动词，当“使眼色”讲，这种用法把范增急而无奈的心理表现得活灵活现。教师举例示范，引导学生主动寻觅归类，效果极好，反复实践，学生便会举一反三，既能掌握规律又会迁移运用。

二、学习写作技巧以提升“思维发展与提升”之素养

选入课本的文言作品，从命题到章法结构都是文章中的精品，文体特征明确，题目简明扼要，内容精当生动，写人栩栩如生，写事起伏有致，状物简洁传神，说理逻辑严密。如《荆轲刺秦王》，文题呈现核心事件言简意赅，写人惟妙惟肖，荆轲的侠肝义胆、秦武阳的外强中干，经作者的描绘无不活灵活现;写事波澜起伏，殿上刺秦一节惊心动魄，不仅使秦王“目眩良久”，让读者也提心吊胆。读罢此文，那远去了的刀光剑影、鼓角争鸣的历史画面如在眼前，它是学生“获得直觉思维、形象思维”不可多得的范文。苏询的《六国论》，观点鲜明，以史实为据，说理层层演进，严密有力，是学生“发展逻辑思维、辩证思维”的典例。这些文质兼美的课文，教师引导学生研究其章法结构，学习借鉴其写作技巧，往往事半功倍。

三、加强诵读和评价鉴赏以提升“审美鉴赏与创造”之素养

高中课本中所选的文言课文，均为历代文言文中脍炙人口的名篇，气韵流畅，文采斐然，具有极高的艺术价值。教学中指导学生美读成诵，体会其中的声韵和谐、词语恰切、句式错落之美，更有助于学好现代汉语，教学中教师引导学生通过审美体验，感受其豁达超脱的胸怀境界，进而形成“正确的审美意识”，通过写评论、写赏析或模仿练笔等活动，使学生掌握表现美、创造美的方法。

四、分析形象萃取思想精华以提升“文化传承与理解”之素养

高中课本中文言文隐含着丰富的文化因素，思想内容纯正，负载着优良的文化信息，可陶冶情感，内化完美人格，引导学生求真求实，向善向美，真正地体现了“文道合一”，教育功能无法忽视，因而，设计教学活动时，用作品中积极而又充满阳刚之气的思想情感来陶冶学生的心灵，培养其正直向上的正能量。分析作品的形象，使之鲜明地立于学生面前;归纳其特点，使或孝顺友悌，或秉公办事，或善理政务，或视死如归的光辉人性深入学生心中，激活他们求真向善的内力，进而达到以文化人的教育功能，如《苏武传》《廉颇蔺相如列传》《烛之武退秦师》等文章，主人公的舍生取义、先国家后个人、以国事为重的国之栋梁的形象，让学生经过充分的分析体验并发表见解，形成对生命的执着，对国家民族的无比忠诚，对培养学生正确的人生观、价值观会起到非常重要的作用。

核心素养的四个方面互为一体，在文言文教学活动的设计中，只有时时把它们装在心中，紧密地联系在一起，根据文本特点，灵活处理，突出重点，科学引导，充分发挥学生的主观能动性，使其有效地参与其中，日复一日，必会使语文核心素养全面提升。

参考文献：

王寧.新课标是语文老师实践经验的总结：兼谈顾德希老师的语文教育经验[J].中学语文教学，2018.

编辑 温雪莲