理解·肯定·进步

梁慧洁

摘要：在班级管理中，转化后进生是重大而艰巨的任务。通过成功转化后进生的一个案例证明：教师只有理解学生，带着真诚去工作，做到情达理通，才能打开学生的心扉，在和谐的气氛中获得教育的主动权。只要能拨动学生的心弦，后进生也能奏出优美的乐章。

关键词：班级管理;理解;转化

班级是由一个个生龙活虎、各具个性的学生组成，他们智力发展水平、文化素养、道德品质修养和文明行为习惯方面都存在着较大差异，而班级管理是学校管理的一个有机组成部分，班级管理效果如何，将直接影响整个学校的工作，怎样才能使这群独具个性、差异较大的孩子，组成一个团结向上、有很强凝聚力的集体呢？这将是班主任工作的一个重要方面。班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令我们头痛的是转化后进生，而这也是教育工作者不容推卸的责任。

下面就谈谈我在德育工作中转化后进生的一个案例。

记得这是在开学伊始的班会课上，我已经安排好了所有同学的座位，这时，我发现有一位同学站在教室门口，由于他并没有向我打招呼，也没有任何示意的动作，只是呆呆地站在那里，看着操场。在我布置了班级的常规管理后，他还是依然站在那里，而我终于忍不住了，走过去问道：“同学，有什么事情吗？”“来上课啊！”他面无表情地抛出几个字。我感到惊奇“上课？在哪个班上课？”“在这个班。”他一脸的无奈。我继续问道，“你叫什么名字呢？”“陈××！”还是那么简短的答案。一听到他这么说，我连忙拿出手中的点名表看了又看，奇怪了，我明明刚才在班上点名的时候是全到的，并没有同学缺席，而且，那点名表中也并没有这个名字。于是我对他说，“可能你弄错了吧，你不在这个班，你看，这点名表上也没有你的名字啊。”“当然没有了，在这！”他说完顺手拿出一张教导处的便条给我，我看了之后才知道，原来他是“留级生”！于是，我把他带进班里面，并向大家介绍说：“请大家欢迎这位新来的同学！”由于我刚把座位安排好，对于他，我又不了解，只能把他临时安顿在最后一排的空位上，并私下告诫他要遵守纪律。

班会课下课后，我回到办公室，考虑着他的座位问题：因为他的个子并不很高，所以，我如果让他坐最后的话，他会不会觉得我歧视他。但是，“留级生”坐最后却也是部分老师的一贯做法。如果我安排他坐中间的话，万一其他同学知道他是“留级生”的话，会不会排斥他呢。而他也会不会影响其他同学呢，这一切都是未知的。最后，我还是决定先观察他几天再说。

第一天，课堂纪律马马虎虎，没认真听讲，也没捣乱课堂;第二天，早读时迟到了一点，能虚心接受我的批评，基本也能遵守学校其他的要求;第三天，风平浪静地又过去了。正在我暗自庆幸他不是一个烫手山芋时，政教处的电话把我从梦申惊醒：他被发现下课时和他原来的同学躲在厕所里吸烟。（经了解：他原来就是因为吸烟和打架被处理的。）终于，我好像抓住了等待已久的把柄一样，风风火火地把他叫到了办公室，劈头盖脸地朝他喷了一番，过了一会，等我说完之后，他才回答道：“老师，你说的我都知道，我知道你们都是这样想的，但是我这次真的没有参与，我只是打算去告诫他们不要这么做而已，谁知，主任恰巧经过，以为我也有在那里吸烟，我希望你能相信我。”他说得那么诚恳，语气那么坚定，眼神中充满着等待我肯定的神情，这突然使我感到震撼：对于这次的吸烟事件，我甚至连始末都还没了解，怎么就这样大发雷霆呢？连一个给他自辩的机会也没有呢？我不是向来都标榜民主的吗？难道我真的对他有偏见？在他离开办公室后，这些问题一直困扰着我。而这之后的几天，他见到我，总是尽量绕道而行。从这件事，我得到一些启发，在批评学生之前，一定要把事情的来龙去脉弄清楚，我们才能批评得有理有据，千万不能凭主观想象就草率处理，因为这样会伤了孩子的心。

过了两天，经过调查，原来当时他真的没有参与吸烟，而是在一旁进行劝阻！这时，我才发现原来我对他还真是不了解。于是，我找了他原先的班主任了解情况：他，是个肯为别人两肋插刀的人，个性较强，人缘不错，学习一般，擅长美工，从不恶意捣蛋。慢慢地，我思索着我和他之间将要进行的一系列互动。因为作为班主任，我们只有了解学生，走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们，不但要有扎实的专业知识和教学能力，还得懂得一些教育心理学知识。我们要进行换位思维，站在学生的角度考虑一些问题，这样才能真正走进孩子们真实的心理世界。

于是，在接下来的班会课上，我讲了前两天的吸烟事件，接着，我当着全班同学的面向他道歉，因为我的冲动，而抹杀了他劝诫同学不要吸烟的积极行为，还冤枉了他参与吸烟。我说完时，发现他抬起了头，并且看着我，这真是难得一见，因为平时上课时，我站在讲台所能看见的只是他的头发，并不是他的眼睛，但是我知道，从这时候起，他会抛开以前我们那种默认的井水不犯河水的约定，以一种全新的态度对我，并开始信任我了。第二天，我亲自把他找到办公室，并让他坐下。这时，我问道：“你能否猜到，我叫你来干什么？”“总不会又是关于吸烟的吧。”他说着，嘴角流露出一丝微笑。“听说你的画和美术字都挺漂亮的”，他瞪大眼睛看着我，我接着说，“所以，有没有兴趣帮我一个忙啊？”“我哪里能帮得上忙啊，班里的人才那么多。”我知道他其实是想参与班里活动的，但是还是放不下他是“留级生”这个心理包袱。我连忙趁热打铁说：“大家都是在同一个教室里读书的，那么就都是一样的，既然你有这个才能，那么我想请你发动班里面几个跟你一样的能手来完成这次学校举行的黑板报比赛。”看着他没说话，我就加了一句：“如何啊？现在就等你点头啦。”因为我知道他肯定能行的！第二次谈话，达到了我又一个效果，我要合理地发挥他的潜能。

果然，在两个星期后的黑板报评比中，我们得了二等奖，这在同是新生的几个班里，成绩算是不错的。于是，我第三次把他叫到了办公室，这次，他差点是高兴地蹦进来的。在拿到了学校的奖状之后，他更加找到了自己在班里面的位置，更加主动地参与班集体的活动，至于学校的纪律问题，他也从黑名单中脱身出来。剩下的问题，就是我要跟他讨论的学习问题了。以前一提起学习，他马上会从一个打胜仗的将军变成一个接受裁判的俘虏;而现在，他勉强接受了，只不过，他想找个同学帮他一把。于是，我在开班干部会的时候，号召全体班干部（各个科代表帮忙辅导各自对应的科目）都同心协力尽力帮助班上学习较弱的同学，尤其是他。此后，他日渐进步，无论是学习还是其他方面，都成为班上其他同学学习的典范。

通过这个学生的事例我认为：作为班主任，要不断加强自身的学习和修养，加强与学生的情感交流，多了解学生的要求和想法，以便有的放矢，切中要害，解决问题。尊重每一位学生，“以人为本”是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。古人云：“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性地理解、容忍和宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他、鼓励他。这既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

事实证明，教师只有理解学生，带着真诚去工作，在工作中做到“和风细雨”情达理通，才能打开学生的心扉，在和谐的气氛中获得教育的主动权。我相信：只要心灵相通，以“理解”为本，定会收到意想不到的效果，定会体会到教育成功的喜悦。由此，我也真正明白了那句教育名言：“教育的奥秘不在传授，而在理解，激励和鼓舞。”只要能拨动学生的心弦，后进生也能奏出优美的乐章。

参考文献：

[1]林崇德.教育的智慧[M].开明出版社，1999.

[2]钟启泉.班级管理论[M].上海教育出版社，2001.

編辑 温雪莲