教学管理策略在农村初中实施探讨

温晓虹

摘要：一所学校教学质量的提升，有赖于学校的教学管理，2015学年，随着新校长的到来，我校一改以往不规范、散漫的教学管理方式，尝试与优质学校接轨，运用规范化管理、小组合作学习模式等，对教师、学生、场室进行管理，经过三年的探讨与实施，总结出一些自认为比较有效的做法。

关键词：教学管理;教师管理;学生管理;场室管理

一、我校教学管理现状

我校是一所乡镇学校，受各方面因素的制约，教学管理没有明确的规章制度，教师教育教学工作单打独斗，学生纪律警惕性差，场室管理一换工作人员，就会出现脱节现象。

二、教学管理策略的初步实施

面对这样的教学管理现状，我校毅然启动“小组合作”教学模式的改革。随着教学模式改革的深入，我们的教学管理也在慢慢地进行调整与规范。

（一）教师管理

1.常规管理

以往的备课中，我们都是单打独斗，自己做自己的。但课改以后，我们把全校教师分成几个科组，由教学处规定每个科组的备课时间，保证每周都至少有两节课，科组内所有老师到指定地点进行集体备课。集备时，科组长又按年级组织科组内老师分小组进行备课。每个年级的备课组长在学期初会把整个学期要备的课进行分工，科任老师按分工进行备课，备好的教学设计打印出来，在集备中进行讨论和修改，集备后再整理成电子文档，按时发给科长，科长收集好各个年级的教学设计，统一发到教学处，教学处每周五下班前进行统计，公布各科组上交的情况。

通过这样的集体备课，一是增强了同科组老师间的沟通;二是集合了众人的教学智慧;三是减轻了科任教师的备课负担;四是达到了教学资源共享的目的;五是让教学处更好地对教师进行管理。

2.教师发展

除了常规的管理外，我们还通过开展或参加各式各样的活动及培训，提升教师的业务水平。

（1）科组学习

自课改以来，我们清楚地认识到，我们既要和时代接轨，学习外界的有效经验，但是也不能摒弃我们自身的资源。因此，教学处还安排每个科组每周有一节课是用来进行科组学习的。一般科组学习由科組内教师轮流主持，主持人设计好学习内容，在学习课上进行展示，并组织老师们进行讨论和分享，大家都乐于把自己好的教学方法等分享出来，达到了科组内资源共享的目的。

（2）推门听课

除日常管理外，教学处还组织校领导和中层干部不定时地进行推门听课，这样就促使老师们必须花时间准备好每一节课，让课堂效果更显著。

（3）优课评比

每学期，我校还进行优课评比活动。活动分为初赛与决赛。初赛在科组内进行：首先科组内每位老师上一节公开课，接着由其他老师进行打分，最后得分前两名或三名的教师便被科组推荐参加学校的决赛。决赛时间由教学处统一部署，固定评委由每个科.组推荐的两名教师及教学处人员组成，临时评委为在座听课的其他老师。固定评委评分占总分的70%，临时评委评分占30%。最后评出一、二、三等奖，学校颁发获奖证书。这样的校内比赛增强了教师的积极性，大家都想自己的课能得到学校教师的认可，自然更用心备课和上课了。

（4）外出叛训？

我校除了积极参加教育局组织的培训外，我们还积极与兄弟学校交流，争取更多外出学习的机会。同时，我们也鼓励科组自行与外校联系，再由学校支持，到外校交流与学习，教师有了更多外出学习的机会，眼界宽了，见识广了，学习积极性被促进了，专业素养也随之提高了。

（5）活动竞赛

“荣誉是外界对一个人的行为、品质、道德涵养、学识、成就的嘉许，是一种理性认同。没有人不向往荣誉，因为任何人都希望被认同。”课改前，我校对参加竞赛没有规范的管理，教师的积极性不强。课改以来，我校规定，凡是上一级部门组织的竞赛活动必须参加，教学处及时对获奖信息进行公布，并在每周升旗仪式后进行颁奖，同时加大对参赛或带队参赛的获奖老师的奖励力度，老师的付出得到了认可，积极性提高了，竞赛能力也越来越强，获得的奖项也越来越多。

（二）学生管理

1.小组合作式班级管理

随着时代的进步，科技的发展，学生可以通过很多渠道获取大量的信息，他们有了自己的主见，早已不满课堂上老师“满堂灌”的方式，针对这种情况，我校大胆地进行了课改，一改传统的授课方式，转为小组合作学习模式。

首先是座位的调整，我校学生从初一入学开始，便改变了传统的座位摆设。

每班大概分成8组，4个人一组，呈“T”字形。接着便是组员的分配。先让全班同学投票选出八名有威信的组长，组长为1号，其他同学按成绩分为三部分，分别为2号、3号、4号。这三部分学生可以任意选择自己的组长，如果一个组长名下超过三名组员的话，组长可以从中再挑选自己的组员。解决不了的，老师再从中协调。最后，让每个组到指定位置就座。这样，每组都是由1、2、3、4号成员组成的学习小组。

班级的管理也是以小组的形式进行，包括课堂管理、卫生值日等，都是由小组长管理，有什么事情由组长向班主任汇报，班主任有什么工作也是直接向组长交代，再由组长传达给组员，这样就形成了一种双向的管理模式，大大节省了班主任的精力。

2.小组合作式学科学习

“学习者作为主人做核心的事情，而教育者作为仆人则帮助他们集中和方便做核心的事情。”开展小组合作学习以来，笔者所教的班分成了8个4人小组，除了有两名语文科代表外，还有8名语文小组长，他们都是以自愿的原则参与的。

每两周左右，我会召集科代表和小组长开会，或培训，或解决他们反馈回来的问题，指出他们平时出现的一些细节错误，或布置任务。然后所有的布置、收发、批改作业、背书等日常管理工作，全都交由他们来完成。一学期下来，学生内部已经形成良好的自治系统，在这个系统里面，学生知道，有问题组内解决，解决不了就找科代表，科代表也解决不了的，才来找老师。这样，老师就有了更多的时间进行精心备课和做研究工作。学生也有了更多的锻炼机会，慢慢也更懂得自主去学习。

（三）场室管理

一直以来，因为场室管理人员的变动，管理很混乱，如遇上级部门检查，相关负责人才急急忙忙地准备材料。

现在，我们对场室进行了规范化管理，使工作更顺利地进行。

1.制定场室管理制度

对每一个场室，我们都参考外校管理方法，结合我校实际，制定了相应的管理制度，在场室内张贴，并对场室管理员进行培训，明确他们的职责。

2.场室财产登记、场室使用情况记录

我们还制定了统一的财产登记表、使用情况表等，要求场室管理员做好相应记录，并每年更新。

3.场室管理的完善与交接

这样规范管理后，场室管理员要更换时就容易多了。同时，我们也会听取管理员的意见，不断地修改和完善场室管理制度，使场室能更好地为师生服务。

4.教学处负责人会定期到场室进行检查，了解场室的运作，核对资料的完善与更新等，使场室发挥最大的效用

（四）更新观念

教师的教育理念是影响学生发展的重要因素之一。因此在初中教学管理中要把实现减负提质当作目标，做好教育观念转变工作，保证工作的先进性。在初中教学管理中，教师想要转变教育思想要从传统模式出发，主动学习先进管理经验，明确教育发展格局，以此来找准教育改革重点，认识到教学管理的重要性，实现减负目标。只有真正做好减负才能提高教学管理效果，才能帮助学生从被动的学习状态中解放出来，保持学生的学习主动性，实现高效学习与发展目标。因此，在教育中教师要从传统教育模式中解放出来，掌握专业化教育技巧与思想，实现对学生的有效教育。教师要转变教育方法，在初中教育中要从教育优势出发，在提升自身专业性的基础上来吸收专业化知识，同时也要与其他教师进行互动，在完善课程形式的基础上来对学生进行有效教育，转变传统教育模式中存在的不足，借助有效教育手段来做好初中教学管理工作。教师要主动与学生进行互动，营造出和谐师生关系，确保学生能够在学习中形成正确的认识，从而在与教师的互动中掌握重点知识。只有实现教师与学生之间的有效互动，才能帮助教师更好地掌握学生的具体情况，才能转变传统教育模式中的不足，促进学生的健康发展。因此，在教育中教师要做好教育研究工作，贯彻先进教育思想，在展现学生主体性的基础上将学生带入学习中去。所以教师要结合教学管理技巧与方法，做好教学活动研究工作，帮助学生掌握知识与学习技巧。在具体教学过程中还要掌握学生的心理变化情况。由于一些学生的学习压力相对较大，所以在学习中表现出许多的问题。教师在面对学生变化时也要做好研究工作，采取有效措施帮助学生缓解心理负担，如鼓励学生之间进行互动，在做好引导的同时促进学生的发展。

经过三年多的探讨与实施，我校的教学管理已慢慢步入正轨，大部分工作都有条不紊地进行着。接下来，我们要做的是逐步优化教学管理，剔除一些不必要的常规工作，优化资源配置，运用小组合作管理模式，减轻教师的工作负担，让学生更深入地进行自主管理，最后达成高效的教学管理。

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编辑 温雪蓮