原型范畴理论视角下的英语词汇教学

【摘要】词汇是英语学习的基础，有研究发现在掌握5000个词汇就能够理解97%的英文内容。由此可见，词汇可以说是英语学习的“细胞”。原型范畴理论是认知语言学下的重要理论之一，其认为词汇具有“家族相似性”。在原型范畴理论视角下的英语词汇教学，重视多义词的教学，利用思维导图等教学方式，将有效提高我国当前的英语词汇教学效率，促进我国英语教学事业的发展。

【关键词】原型范畴理论；词汇教学；英语教学

【作者简介】赵海燕，渤海大学。

引言

原型范畴理论是Wittgenstein在1953年首次提出的，其还提出了著名的“家族相似性”概念，进一步完善了认知语言学。在原型范畴理论视角下，任何事物之间都有一个范畴，这一范畴便是“家族”，范畴中的成员之间存在着某种相似性，其在范畴中的地位也存在着一定的不平等性。原型范畴理论为英语词汇教学提供了新思路，利用这一理论，找到范畴中的原型，即核心成员，由内而外的记忆词汇可以取得事倍功半的效果。

一、原型范畴理论的内涵

原型范畴理论是作为认知语言学下的理论所存在的，认知语言学认为，人们的对于语言的学习以及理解是基于其本人的认知，这一认知又与此人的成长经历以及文化背景等因素有关，是一个逐步形成的过程。原型范畴理论将人们认知中的事物分成不同的范畴，这一范畴Wittgenstein将其命名为“家族”。例如，在鸟类这一范畴中，其家族共有的特性便是“下蛋、有喙、有双翼和双腿”，知更鸟就是比较典型的家族成员。但是在鸟类家族中还有着一些非共有属性，比如“会飞”，鸡就是鸟类家族中的边缘成员。在原型范畴理论中，典型成员便是“原型”。范畴中的成员通通具有家族相似性，几乎没有哪一个成员能够具有家族的所有属性，而范畴中的典型成员和边缘成员的界限也显得模糊。在英语词汇教学中，利用原型范畴理论，抓住了范畴的“家族相似性”，由原型发散开来，便能够帮助学生迅速掌握大量的词汇，提高学生的词汇量。

二、当前英语词汇教学中面临的困境

1.学生主体地位难以被重视。英语词汇教学的重要性已经得到各个教学阶段老师的重视，但是在词汇教学中学生主体地位却没有得到有效的重视。在英语教学中，教师可能会利用半节课的时间带领学生们读单词，这是为了保证学生发音准确性，这无可厚非。但是，学生在学习音标等知识后，部分学生已经具备自主发音的能力。教师在高中阶段教学甚至是大学教学阶段，忽视学生发展的阶段性特点，没有从学生自身的发展需要出发。盲目遵从教学目标设置，在教学方法上呈现出呆板的问题。

英语词汇教学中忽视学生主体地位，不仅会导致教学方式呆板，还会严重降低英语词汇的教学。因为在英语词汇学习过程中，学生受自身认知能力、学习能力以及语言接受能力等多方面的影响，在词汇学习进度方面存在着较大的差异。例如，有的学习能力较强的学生能够利用10分钟的时间就完成单元单词的识记，但是有的学生可能就需要用两节课的时间才能够记住一个单元的单词。在这一情况下，如果教师忽视学生之间的主体差异性，采用统一的教学方法，极易导致优等生潜力得不到充分的开发，而边缘学生则会跟不上课程进度。因此说，学生主体地位难以被重视是当前英语词汇教学中的关键性问题。

2.机械背诵导致学生丧失学习兴趣。在英语词汇教学中，除了教师忽视学生主体地位，一味地带着学生读单词，还存在着机械背诵导致学生丧失学习兴趣的问题。机械背诵的方式是基于我国文化背景下的一种学习方式，也是中国“填鸭式”教学模式的衍生品，从古至今曾经被很多人奉为圭臬。在中国传统教学中，教师会教育学生“不理解的就背下来”，这也从侧面推进了机械背诵这一学习方法的发展。在英语词汇教学过程中，机械背诵不仅使得学生在学习过程中忽视了词汇的本质含义，还导致学生在机械背诵中丧失了学习兴趣。久而久之，部分学生就会出现只会记住了单词的组合，却不知道单词的词性、用法甚至是含义。例如，学生听到“champion”之后，只会机械地拼写“c-h-a-m-p-i-o-n”，却不知道“champion”可以是名词、及物动词甚至是形容词，而在不同的词性下，又有着不同的含义。作为名词的“champion”是“冠军、战士、拥护者”的意思，作为及物动词的“champion”则是“为……而战斗，声援，捍卫”的意思，作为形容词的“champion”则是“优胜的、第一流的”含義。机械背诵的学习方式严重限制了学生的发散性思维，使得学生就在单一单词的“圈子”里学习，不利于学生英语学习能力的提升，不利于学生英语综合素质的提升。

3.遗忘速度较快，词汇学习效率不高。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，人们在学习新事物过程中，在学习之后便发生遗忘，但是遗忘速度呈现出逐步减慢的发展态势。在英语词汇教学中也同样存在着遗忘曲线规律，学生的遗忘速度较快导致的词汇学习效率不高是最为严重的问题。

因为英语不是我们的母语，对于英语的学习属于跨文化的学习。基于认知语言学的理论，在语言学习过程中人们通常都会从自身的认知出发，从自身的经验出发来理解这一词汇的含义或者是语言的语境。例如，在学习“苹果”这一汉语词汇时，我们因为从小就看到苹果或者吃过苹果，就很容易记住这一的词汇。在听到“黄脸婆”这一词汇时，我们受中国传统文化的影响，也能够迅速理解这一词汇的含义。但是在学习英文词汇时，例如“Apple”，因为我们语言环境的问题，我们不能及时地在脑中形成苹果的图像，需要将“Apple”转换成“苹果”，然后在脑中形成苹果的图像，然后在生活中见到苹果才能够想到“Apple”这个单词。如此长的一个循环也使得学生在学习英语过程中容易遗忘，没有形成在英语文化背景下进行词汇学习的方法。

遗忘速度较快一方面是与跨文化背景的学习有关，另一方面还与学生在学习过程中不专心有关。当前英语词汇教学模式很多只是告诉了学生这个单词是什么意思，简单地发散一下同类型的还有哪些单词，但是从教学反馈来看，其收效甚微。这就导致了学习在英语词汇学习中就会出现大脑放空的情况，只是简单的重复。中国的汉字文化博大精深，“聪明”一词便是告诫人们在学习过程中要“耳、眼、嘴、心”都要用上，然后“日学、月学”，这样才可以“聪明”。放在英语词汇学习中也是同样的道理，如果只是用“嘴巴”来学习是远远不够的。因此说学生遗忘速度较快，词汇学习效率不高是当前英语词汇教学中面临的困境。

三、原型范畴理论视角下的英语词汇教学方法

1.以原型为中心，构建词汇教学思维导图。原型范畴理论视角下，英语词汇教学应该以原型为中心，构建词汇教学思维导图。上文已经提到，在“家族相似性”理论下，原型具有最为典型的家族特征，居于整个“家族”的核心位置，以原型为中心，建立思维导图能够利用“家族相似性”提高这些单词的记忆效率。例如，在学习“freshwater”这一单词时，我们就可以利用思维导图的方式，将其名词含义“淡水”与形容词含义“淡水的”、“内河（航行）的”联系起来。在学习有关水果的单词时，我们也可以将“fruit”这一单词作为原型，由此发散引申，学习“Apple”“banana”“pear”等单词。同时，从“水果”可以发散到“食物”中的“蔬菜——vegetable”，然后再由“vegetable”引申出“tomato”“potato”等蔬菜的单词。

通过以原型为中心建立的思维导图能够在单词含义以及单词范畴内实现无限的延伸，进而将各个单词串联起来，进而起到中文学习中的“举一反三”的良好作用。在原型范畴理论视角下，利用思维导图的英语词汇教学模式，可以引导学生的发散性思维，在课堂教学过程中，可以鼓励学生积极地联想。例如，在教授“cashier”这一词汇时，可以通过这一词汇的“收银员”这一含义出发，向着“职业”范畴建立思维导图，学习警察、护士等词汇。同时，还可以向着“超市”这一范畴建立思维导图，学习超市中的东西的英语表达。不得不承认，思维导图的运用几乎可以将所有的英语词汇串联起来，久而久之便可以帮助学生在头脑中形成完整的知识网络。在知识网络的建立和巩固下，学生的遗忘速度将有效减缓，进而提升学生英语词汇记忆能力和记忆效率，提高英語词汇教学的有效性。

2.重视词汇隐喻以及转喻教学。隐喻和转喻是英语语言表达中的重要修辞手法之一，就如同汉语表达中的比喻跟象征等修辞手法。在原型范畴理论视角下，同一单词有多种含义，在不同的语境下有着不同的含义。因此，英语词汇的学习不能是孤立的学习，需要将词汇放入具体的语境中体会其含义。这与汉语的学习有着共通之处，因此，想要提高英语词汇教学的效率，教师就需要重视词汇隐喻以及转喻的教学。例如，He came to a point in his life where he had to make a difficult decision.这这句话中，如果采用直译的方式，可以理解为“他来到了需要做出艰难抉择的转折点”，这种翻译可能让不了解英语文化背景的人摸不着头脑，这其实是“Life is journey”的隐喻表达，“point”代表的是“人生的转折点”。如此一来，我们就能更好地理解“point”的含义。“mount”，其本义是“爬上，攀登上”但是，其在句子“He mounted his horse and ride away”中，是“他骑上马走了”，这里的“mount”便是“骑上”的意思。在“The diamond is mounted in glod”，其意思又是“镶嵌”。这里便是词汇的转喻。在英语词汇教学中重视隐喻和转喻的教学，可以帮助学生在不同语境下更为灵活地理解词汇的含义，进一步提升其英语词汇能力，避免出现翻译刻板甚至是翻译荒谬的问题。

3.利用词根词缀教学提高词汇的记忆效能。在原型范畴理论视角下，利用词根词缀教学能够有效提高英语词汇的记忆效能。英语词根词缀是最能体现原型范畴理论的一点，因为在同一词根词缀下可以进行无限的发散，一旦建立起词根词缀记忆方法，即使见到生词，也能够根据其词缀猜测词义。最为简单的词根词缀记忆便是形成词副词的记忆，带有“-ly”后缀的词汇一般都是形容词或副词。在词根“agri，agr”下，同源词有“agrarian，agrarianize，agrarianism”、“agricultural，agriculturalist”等。在原型范畴理论视角下，利用词根词缀教学，不仅能够帮助学生迅速提高词汇量，还能够帮助学生加强对英语词汇的理解。例如“agr”这个词根具有“田地”的内涵，在这一词根下的词汇也是与农业有关，“agriculture”便是农业的意思。

四、结语

英语词汇教学是我国英语教学研究中的重点，词汇量的多少直接影响到学生的英语学习能力。在这一背景下，借助原型范畴理论，利用词根词缀教学，重视英文表达中的隐喻和转喻修辞手法，利用思维导图的方式，加强学生头脑中的词汇联系，能够帮助学生迅速提升词汇量，提升我国英语词汇教学的效率。

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