基于微课的翻转课堂教学模式在高职高专护理教学中的探讨*

胡宇琳

永州职业技术学院，湖南省永州市 425100

高职高专的护理教学往往更注重学生的实际操作能力，其课堂中所学习的内容与学生未来的就业岗位比较贴合，专业性课程知识被均衡的分配到每节课程中[1]。传统的护理教学模式采用单一授课的方式，学生接受知识的方式比较被动，自主学习和创新能力较差[2]。随着近年来教育信息化的发展，微课及翻转课堂等新型教育模式不断涌现，使教育与现代信息化技术全面结合[3]。高职高专作为高等职业技术教育类院校，也在不断致力于将教学课程与现代信息化模式结合，以提升教学质量。本文对基于微课的翻转课堂教学模式在高职高专护理教学中的应用进行探讨，以期探索出更适合高职高专护理教学模式改革的新途径。

1 基于微课的翻转课堂定义

(1)微课：利用现代化信息技术，按照认知规律，为学生提供碎片化的学习内容及扩展素材的结构化数字资源。微课理念首先由美国A.McGrew教授提出，其特征是仅讲授1～2个知识点，对特定的目标人群传递特定的知识内容，使教学内容短小精悍而有针对性[4]。微课的核心组成内容为课堂教学视频，在教学过程中截取某个突出的教学片段开展教与学的活动，具有时间短、结构完整、内容少、针对性强的特点。(2)翻转课堂：重新调整课堂时间，学生在课前自主完成学习，课堂与老师进行交流，学习的主动权由老师转移到学生，使学生对学习内容获得更深层次的理解。翻转课堂的目的是提高学生的主观能动性，让学习更加灵活，提高课堂的学生参与度。(3)基于微课的翻转课堂：将微课与翻转课堂相结合，使教师对班级的教学情况进行整体规划，个性化的设置学生们的学习内容，并可提高学生的创新能力和理解能力，提高教学质量[5]。

2 基于微课的翻转课堂在高职高专护理教学中的教学模式——以基础护理学课程为例

基础护理学包含基础医学、临床医学、预防医学、康复医学以及相关的社会和人文理论的综合应用学科，是护理学专业的主干课程。在基础护理中应用基于微课的翻转课堂，可将其分为课前、课堂及课后3个节段，内容如下：

2.1 课前 在课前准备阶段，教师根据教学大纲要求选择教学知识点，如人体穿刺操作，教师首先根据教学知识点构建知识体，录制一段相关教学视频，所录制视频可仅仅是穿刺操作的知识点，也可是穿刺操作中的注意事项，在制定完成教学视频后，根据教学视频设计一份引导性的学习任务单，此任务单应根据学生的学习能力不同涉及到不同的层次，以方便对学生学习结果的反馈和归类，并寻找不同难易程度的穿刺技术相关辅助学习资料，包括网站、文章、PPT等，以供学生选择补充学习资料。之后将学习任务单告知学生，学生明确学习任务，按照微课视频完成课前学习，若对于微课视频中不理解知识点可参照老师提供的资源查询，若通过查找老师提供的资料仍不能解决问题，则将问题反馈给老师，也可将微课学习小结反馈给老师，老师根据学生的学习反馈，区分不同学习程度的学生，并对同一类学生准备相同类型的学习材料。

2.2 课堂 将课堂时间完全让给学生，可根据学生课前的学习情况进行分组，对于学习程度较差，未掌握基础知识的学生让其观看学习资料或视频，布置小测试，确认对穿刺技术的掌握程度；对于基本掌握穿刺基础的学生，仅是对某个知识点有疑问，则可组建一个讨论小组，由老师引导进行讨论并进行难点解释；对于已经完全掌握穿刺技术及要领的学生，则可进行下一个学习步骤，安排进行实际项目的操作，并在此期间进行间歇性的指导、点评及解答，最后由教师对本次知识点进行总结。

2.3 课后 结合学生的学习层次，对每位学生的最终学习结果进行评价，对于人体穿刺操作技术仍未掌握学生，为其额外提供一份学习单，要求学生课余时间通过查找资料、观看视频或做练习掌握操作技术，对于基本掌握人体穿刺操作学生，提供继续学习清单，可借助微课继续学习，完全掌握操作要领。

3 基于微课的翻转课堂在高职高专护理教学中的应用优势

3.1 提高学生自主学习能力 基于微课的翻转课堂教学模式突出以学生为中心，微课的教学视频短小精悍，每个视频仅针对1～2个知识点，知识的查找比较方便，视频的长度短，可基本控制在学生注意力比较集中的时间范围内。通过视频的形式发放，可进行暂停、回放等自我控制，教学信息明确、学习方式灵活，更有利于提高学生的自主学习能力[6]。

3.2 提高学生对知识的吸收效果 学生的学习过程由信息传递和吸收内化两个部分组成，传统的教学模式缺少教师的支持、陪伴，学生的吸收内化效果差。基于微课的翻转课堂教学模式对传统的学习流程进行重构，将信息的传递提前在课前，由老师提供视频、资料指导，学生的吸收内化在课堂进行，通过课堂与学生的互动，可了解学生对知识点的掌握情况，从而在课堂上进行针对性的辅导，提高学生的吸收内化效果[7]。

3.3 提升整体教学质量 在课后进行学习成果评价，更有利于掌握学习的学习状况，对于掌握能力不好的学生继续进行教学视频的复习和巩固，方便提升整体的教学质量。

4 基于微课的翻转课堂在高职高专护理教学中的应用不足

4.1 学生缺乏内驱动力 在翻转课堂背景下，学生掌握主动学习的权力，对学生的自律性有更高的要求。我国高职高专学生普遍存在内驱动力不足的情况，对课前学习不重视，对老师布置的任务及要求思路不明确，漏学、不学的现象普遍。

4.2 教师主导能力降低 课堂翻转的教学模式使教师从主导地位改为引导地位，增加了教师在课前的工作量，教学课程更加繁琐，对教师提出了更高的挑战。另外多数教师循规蹈矩，不愿改变传统的教学模式，甚至初步尝试后止步不前。有些教师的引导能力差，教学模式转变后其教师功能也随之淡化[8]。

5 小结

基于微课的翻转课堂教学模式是一种保证教学质量和学习效率的新型教学模式，打破了传统以老师为中心的教学观念和模式，对于教学理念、师生角色、教学组织形式进行了翻转，构建了新型的师生关系，将学生推向主体地位。但基于微课的翻转课堂教学模式在实施过程中尚有不足之处，对于高职高专学生应更加注重对学生的自主学习能力和问题解决能力的培养，教师在引导过程中应进行鼓励和督促，在实际的教学过程中不断对应用效果进行评价和总结，以提高教学质量。