高中生物学复习课练习讲评教学有效性研究

陈耿

摘 要：针对高中阶段生物复习教学中有大量习题学生却缺少练习时间的情况，练习讲评教学有效性的提出恰逢其时。现基于其背景及努力方向，以学生“说题”为例，指出复习课练习讲评教学有效性的几种操作策略，如审题、破题、思路发现与技巧认知等。

关键词：高中生物;复习课;练习讲评;教学有效性;学生说题

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-16 文章编号：1674-120X（2019）31-0087-02

教育专家并没有给“说题”提供一个明确的定义，一般来讲，“说题”可以被认为是学生对所学知识主动展示的过程，即学生将审题、破题、思路、方法等说出来，并在此过程中逐步将教师或者教材的思维转化为自己的思维。教师的作用则是适时给予点拨和指导，帮助学生在和谐的课堂环境下加速思维转化，提升其自我发展创新能力等。事实证明，这样的做法可以有效解决高中生物学复习课练习讲评教学效率低下的问题。

一、高中生物学复习课练习讲评教学有效性研究背景

苏霍姆林斯基曾经提道：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。”无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险，本文所强调的对复习课练习讲评教学的有效性研究，正要解决这个问题。高中生物学科内容众多、知识点庞杂，而且有时要以实验为切入口，所以对学生的科学研究与灵活理解等方面提出了较严格的要求。提升复习课堂讲评教学有效性需要考虑学科特点，以尽量少的时间与精力，获得更高的收益。特别是在新课改的大背景之下，高中生物学科习题量大但课时又偏少，更好地利用复习时间成为教师必然要考虑的问题。此时，说题的作用便显现出来。

二、“说题”对高中生物复习课练习讲评教学有效性促进作用

高中生物学复习课练习讲评教学有效性研究方向，重点在于下述两个方面。首先，要在复习课练习讲评过程中，对过往习题进行有效讲解与训练;其次，高中生物教师要确保复习课练习讲评教学的有效性还需要在问题情境创设方面付出努力，而在这两方面，“说题”都具有相当突出的优势，这一点通过对“说题”内涵的研究便可以发现一些端倪。实际上，教育专家并没有给为“说题”提供一个明确的定义，只有在实践中才能发现其闪光点。一般认为，学生“说题”应该是学生展示所学知识的过程，在教师的指导下，学生将解题思路、解题方法以及问题规律说出来，若是基于建构主义的视角进行分析，便是学生利用知识学习与思考的过程，最终使知识内化为自己的方法、能力及素养。

实践操作中，“说题”这种教学模式通常可以安排在学生存在疑问、易于出错的环节，面对的是具有一定难度的问题，而这种教学安排的倾向性正与高中生物复习课练习讲评教学有效性的提升要求相符合。所以教师在教学过程中，可以先使学生从自主探究、小组合作探讨的角度出发，利用积极和主动的学习活动及时整理辨析问题。教师可以在知识体系中增加相应的内容，再结合合理点拨，使学生用自己的语言描述整个思考与应用的过程，这对前面所述的习题有效讲解与训练、复习课练习讲评教学情境创设两个方面的帮助作用非常明显。举例来讲，当师生共同复习至线粒体有关内容时，若传统的复习形式全面铺开、漫无边际，非常浪费时间。所以教师可以引导学生先从一些基础的、典型的习题着手，包括线粒体的形状、分布、主要结构等进行“说题”，接下来从线粒体的几层膜角度与学生共同强化认知。总的说来，在高中生物学科复习教学中，学生“说题”这种教学模式打破了传统教师讲解、学生被动接受的模式，值得人们给予充分的关注。

三、以“说题”为例的高中生物学复习课练习讲评教学策略

前面已经提及，“说题”可以被认为是学生对所学知识的主动展示过程，即让学生将审题、破题、思路、方法等说出来，下面分别对各个环节的策略进行简要说明。

首先，在复习课堂上，生物教师可以利用变式训练的形式，强化学生的审题能力。众所周知，审题是否成功直接决定了作答的效果。教师借助变式训练，让学生获得关键信息的能力，使“说题”变得有理有据。比如“一个基因型是AaBb（独立遗传）的精原细胞在减数分裂后所形成的精细胞有几种？”教师将其进行变化，将问题里面的精原细胞用雄性个体替代，或者重新提出问题：“如果一个精原细胞中包含了3对或者n对等位基因，那么该问题又将如何解决？位于3对或n对同源染色体上，答案又是怎样的？”在本次复习训练过程中，教师对题目进行适当的变化，学生将对相关基因分离定律及自由组合定律进行重新审视，增强了审题能力。

其次，教师要引导学生发现“说题”的题眼，也就是对合理的位置进行突破。此时，学生将在教师的帮助下对题目进行适当简化，把干扰因素去除。例如，当遇到下述问题：在相应浓度的蔗糖溶液里面，放入三张洋葱鳞片叶表皮，接下来制作装片，在显微镜下观察几种不同状态的细胞，从而了解三种细胞的浓度？对于该问题，学生应先认真读题，发现其中的关键词，明确“相应浓度的蔗糖溶液”一词的破题价值，从而为“说题”的完善做准备。

再次，说清解题思路是生物复习练习讲评的要点，在此期间，教师不能简单地指出答案，而应要求学生分别从步骤和方法的角度着手，自主说清解题思路，达到分析大意、明确条件和要求、探讨考点、研究问题同哪些已经学过的知识点相关等目标，从而全面培养学生的问题辨析能力。例如：“在某个多肽链里面包含了1000个氨基酸，那么合成此多肽链的DNA分子和RNA分子里面，最少包含多少氨基酸？”学生可通过审题、破题，了解本题涉及的DNA结构、DNA复制、基因表达等项内容，并及时回忆这些内容，调取相关的知识点，再得到构成信使RNA碱基数以及DNA碱基数，还有氨基酸个数几者之间的关系，最终让答案呈现出来。

最后，学生“说题”时，教师要给学生适当提供解题技巧方面的说明，帮助学生划分习题类别、归纳解题方法。事实证明，教师在高中生物学复习课练习讲评教学时，即使以学生“说题”为主，也同样可以起到帮助学生透彻分析问题、灵活应用处理的效果。例如，当接触到“AaBa和Aabb属于亲本基因型体，那么请试分析其子代基因型的种类数目”一题时，教师便可以在学生“说题”的间隙，适时引导学生以分离规律單独探讨每对基因，从而分别得到三种与两种不同的组合，再把这些组合共通考虑，以得到2×3=6的子代表基因型种类，这能够让复习课练习讲评教学效率得到有效提升。

大量教学实践可以证明，高中生物学复习课练习讲评教学效果越好，学生越能够扎实地掌握基础知识并有所发散，其中以学生为中心的“说题”对提升高中生物课堂教学的有效性帮助日益显著。为此，在实际教学时，高中生物教师需要明确教师之讲与学生之说互不孤立、学生之讲与学生之练相互统一的原理，在了解高中生物学复习课练习讲评教学有效性研究背景和方向的前提下，以学生“说题”为例，指出复习课练习讲评教学有效性的实现策略，进而从讲练结合、师生配合的宏观视角，达到提升课堂效率的理想状态。

参考文献：

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