英语课堂上“涟漪效应”的运用

周丹丹

摘 要：文章以“涟漪效应”在英语课堂上的运用为探述要点，强调教师应注重模仿扩散对活化教学的过程和方法。突出涟漪扩散，从创设和谐环境、引导合作探知、情景展示与形成激励评价等方面阐述活化教学的要求和方法。“涟漪效应”在英语课堂上的运用，是彰显学生学习主体地位和激活其学习主观能动力的有效途径，有利于学生在丰富认知思维情感中拓宽眼界。

关键词：小学英语;涟漪效应;情境互动

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-08 文章编号：1674-120X（2019）31-0077-02

一、引言

“涟漪效应”亦称“模仿效应”，是由美国教育心理学家杰考白·库宁（JacobKounit）提出的，即往一湖平静的湖水里扔进一块石头，泛起的水波纹会逐渐波及很远的地方。换而言之，教学者可以通过模仿的形式来扩散认知思维和方法。一方面，能够给学生提供可学习的标杆和方向，利于其在主动学习中获得有价值的信息，增强识记运用;另一方面，能够使学生在模仿学习的过程中丰富思维，层层推进地深入学习，切实增强学习的主动性和创造力。在英语课堂教学中，教师注重“涟漪效应”的运用，有利于学生在主动展现自我的过程中深化理解识记，便于其在真正探知求解中举一反三和循序渐进，有利于其在自觉融入课堂学习氛围中获得深层次理解，增强学习的自觉性和激情。

二、创设和谐情境，活跃氛围“导学”

产生涟漪需要一定的环境，就好似石头扔进平静的水面才能产生阵阵波纹。在英语课堂教学中教师创设和谐的学习情境，如同为学生掀起阵阵涟漪提供必要的平静水面。创设和谐的情境，能够对课程资源起到一定的活化促进作用。创设和谐的学习情境，能够使学生在身临其境的过程中产生多元化认知，并能转化为实践运用的基点。

创设相应的情境氛围，能够给学生带来全新的认知感受。例如，在六年级英语上册Unit 7 Protect the Earth的“Story time”教学中，结合“How to protect the Earth？”的表达主题，教师可以建议学生在自我整体阅读文本的基础上，围绕“Why do we protect the Earth？”表達中心要义。学生带着自己创作的图画，以突出“生态文明”“环境保护”的主题，便可以从相应的环境中感受到其中的重要价值意义。在学生有了一定的感知后，结合“Dont...”和“Save...”等，可建议学生思考：“What are characters about your hometown？”“What are you going to do for your hometown？”“What do you get from protecting the Earth？”让学生从相应的环境氛围中感受环境保护的重要意义。在学生充分表达自己的观点的基础上，教师可建议学生充分发挥主观能动性，深入拓展联想，以深化感知运用。

教师通过创设相应的和谐情境，能够对课程资源起到一定的活化推动作用，有利于学生主动融入情境并进行互动交流，从而强化识记。围绕课程学习内容创设相似的环境氛围，有利于学生在轻松愉悦的气氛中获得对知识的深刻印象。针对学生的自我感知，教师要多鼓励他们发挥自己的想象思维，并与教师同学进行深入交流沟通，定能利于其从中获得丰富感触。

三、支持合作探知，口口相传“交流”

利用合作的方式鼓励学生共同学习，便于学生在相互切磋中产生灵感，进而形成扩散，找到共同点。学生在求同存异的探知中深入交流，有利于其在相互交流中获得深层感知。教师支持学生合作探知，有利于其在相互交流沟通中产生多元化的认知，让学生在相互沟通中深化识记。

合作探知，能够给学生带来无穷构思和互动交流的机会。例如，在六年级下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教学中，教师围绕“The lion and the mouse are good friends”的表达主题，可以让学生与同桌交流，针对“How much do you know about the lion and the mouse？”问题进行深入对话，从而在相应的对话中深化理解。学生在围绕strong、weak、big、small等词汇理解的基础上，针对“What are characters about the lion？”“What did you get from the lion and the mouses friendship？”等问题进行探讨，很多学生围绕上述问题，主动提出自己的理解与想法，在参与互动中形成了多元化的感知。教师可以在学生相互交流时多给他们相应的提示和指点，鼓励他们从语篇中找到相应的内容，让他们从中感受合作带来的真实而深刻的体验。

教师支持学生合作探知，有利于他们带着问题进行深入探知。学生合作探知的过程，也是他们主动对话语篇理解感悟不断深化的过程。以问题探知为导引，能够让学生在主动掀起涟漪的过程中产生多样化识记与体验，并在口口相传的过程中不断积淀丰富的知识技能。

四、倡导情景活动，自由奋勇“展露”

“涟漪效应”能给学生带来更多的启发和深思，能够让学生从相应的活动中获得更多的认知感悟。倡导情景活动，能让学生在自告奋勇的展示过程中形成深刻印象。情景活动是对课程资源的丰富和活化，更是学生对自我锻炼的重要提升载体。倡导情景活动，让学生在接近真实的语言学习环境中主动思考和深入表演，掀起阵阵表达高潮。

情景活动，能够给学生带来不一样的深刻认知和真切体验。例如，在五年级英语下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，结合“What was their dialogue about？”的表达主题，学生针对Su Hai和Mike的对话进行理解，可运用情景活动的形式进行展现。教师可以根据学生对阅读的理解，鼓励学生扮演喜欢的角色，建议学生围绕“If you meet the same thing， what would you like to do？”融入自己的想法，跳出文本进行深入揣摩和主动表演。很多学生在扮演自己喜欢的角色时，主动融入了自己的想法，围绕“Where did they meet？”“What did the doctor say？”“What did you get from the play？”等问题进行交流，从相应的活动中归纳了英语表达的运用规则和方法。很多学生在这样的活动中会踊跃登台编演，他们在相互学习的过程中深化了对文本的理解。

教师创设相应的活动，能够给学生创造栩栩如生的情境氛围。很多学生针对情景活动中的素材主动深入表达，并且产生了丰富的思维灵感，迸发出不一样的感触体验。通过情景活动，学生得到了自由舒展才华的机会。教师通过相应的活动鼓励学生尽情展示才华，有利于其在真正的表演中形成多样化的感想和丰富语感。

五、突出形成评价，释放潜能“增能”

陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”换而言之，教师在课堂上的评价对学生能产生深刻的影响。教师对学生的积极评价，不仅有利于学生看到自己的长处，更有利于其保持高涨的激情和积极的情绪主动参与学习交流。教师应多从学生的学习过程中发现他们的闪光点和进步，多给予他们肯定和表扬，这样对其他学生也会产生积极的引导暗示作用，進而产生阵阵涟漪扩散效应。

关注学生的进步，多给他们充分表扬和激励，有利于其主动融入课堂听讲。例如，在六年级英语下册Unit 8 Our dreams的“Story time”教学中，教师可针对Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等人物角色进行对话，着重评价学生的如下几方面：①语篇整体朗读情况，围绕“What did they talk about？”可建议学生运用笔记摘录的形式找出语篇中的相应内容，并评价学生的语言朗读流利程度、语言表达概括能力。②评价学生的互动探知过程，突出“What are their dreams？”“What did you get from their dreams？”“What are you going to be in the future？”“How to realize your dream？”等问题的探知，评价他们在同桌交流、小组互动等过程中的发现，引导他们针对语篇内容深入进行揣摩构思。③注重学生的自由表达倾诉，引导他们针对“Why do we need dream？”问题进行深入探讨，帮助他们从相应的交流中找出相关内容。④多鼓励学生登台表达自己的阅读感知，引导他们在认知表达和主动展现中获得深层次理解。同时，多给学生相应的肯定和积极有效的评价。

教师应多从学生的学习认知过程中主动评价他们的互动交流，多给他们相应的学习策略指导，帮助他们在主动积累中熟能生巧。尊重学生的学习差异，多给他们相应的表扬和肯定，帮助他们在主动展现自我中形成多样化感触体验。多运用肢体性语言肯定学生的进步，如运用鼓掌示意、竖大拇指、会心微笑等方式来为学生鼓劲加油，让学生在备受关注的过程中不断增强自身的学习潜能动力。

六、结语

综上所述，英语课堂上注重“涟漪效应”的运用，多给学生相应的提示和引导，鼓励他们在和谐的学习环境中主动探知，激活其学习的内驱动力，定能给他们提供更多的自我尝试和主动探知的载体。层层递进和循序渐进的引导，能够使学生在积极探知文本中获得丰富的新鲜感知，有利于其在深入协作交流中捕捉丰富思维的灵感，切实提升其语言运用的准确性和灵活性，增强其学习的新鲜感。

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