浅谈小学语文课堂学生优秀心理品质的培养

周爱红 张国华

摘 要：学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地，而作为基础学科重中之重的小学语文学科，在教学中对学生进行心理品质培养更具有得天独厚的优势。

关键词：挖掘教材；促进健康心理；合理评价；优化学生性格

最近，网络上一则涉及小学生心理健康问题的事例让人触目惊心：

某小学组织学生春游，老师在对学生进行分组的时候，把班里的班长跟学习较弱的几个同学分在了一起，其中有一个同学他很不喜欢，于是与老师发生了争执。老师说，作为班干部要以身作则，要起带头作用。结果，孩子直接冲出了教室，爬上了走廊的栏墙，翻身跳下了4楼。

也有发生在我身边的：一名二年级学生对考试成绩不满意，试卷发下后，突然用书使劲敲自己的头，继而躺在地上耍赖，还扬言要跳楼，幸好老师及时阻止并耐心加以劝导才得以停止。

看到这些，引发了我的一些思考：首先，我覺得作为一名小学教育工作者，对小学生进行心理健康教育已成为一个刻不容缓的责任。其次，我认为学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地，而语文学科，在教学中对学生进行心理品质培养更具有得天独厚的优势。我们可以依托语文教材，促进学生健康、积极的心理，优化学生的性格。

一、 挖掘教材，培养健康心理

小学语文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的文本，我们要充分挖掘教材，把握住文本的人文性质，对学生进行心理健康教育渗透，让学生学会正视自己、克服依赖心理、培养远大目标。

（一） 学会正视自己

现在的孩子，多半还是独生子女，他们在家里集多人宠爱于一身，养成了唯我独尊的个性，当他们开始学校生活以后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，常常不能正视自己。

我们在语文教学中，要善于发现能对学生进行心理健康教育的教材，唤醒学生的情感体验，像《小柳树和小枣树》就是以小学生喜爱的童话故事形式出现在教材里的，它借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而瞧不起小枣树；而小枣树既不因自己长得不好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还欣赏小柳树。课堂上，教师要有意识地扣住“心理健康教育”这个点，通过让学生反复朗读小柳树和小枣树之间的对话，感悟“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。

语文教材中，还有很多类似的课文，我们可以积极地挖掘，成为心理健康引导的出发点。

（二） 熏陶责任担当

敢于担当是一个人应该具备的优秀品质，对于小学生来说，要具备这种品质不容易。作为教育者，我们有责任也有义务让学生不断地接受“责任和担当”的熏陶。

《我为你骄傲》这篇课文非常符合低年级孩子的特点，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，当时没敢承认，但内疚的心理和责任感折磨了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，老奶奶说：“我为你骄傲！”课文中“我”的感受如果能迁移到学生的切身感受，学生将受到在生活中要严格要求自己的教育；引导学生用心感受，紧紧随着男孩的心发生变化，这样的引领对学生的健康心理就是很好的熏陶。

（三） 克服依赖心理

我们不难发现，现在的小学生常常是在“以自我为中心”的“顺境”中生活的。因此，普遍存在着任性、固执、依赖性强的特点。

要让学生懂得不依靠父母，学会生活的本领，从小要树立自主的思想，《自己去吧》就是优秀的教育文本，课文用拟人的手法写出了不依赖别人，自己能独立成长的道理。环节安排上，应该先让学生想一想小鸭子心里所想，然后再根据学生生活中的小事来品读“妈妈，您带我去游泳好吗？”在对学生进行自立自强这一心理教育上，应该从“过了几天，小鸭子学会了游泳”来突破。

为了更好地预防和矫治学生自私心理，懂得助人为乐，低年级学生在学习类似《蓝色的树叶》这样的课文的时候，可设计“演一演”“说一说”等环节，让学生感受，最后达到：“帮助了别人，自己也能得到快乐”的心理教育。人的心理不健康，可能是由于自身的某些不良心态产生的，如嫉妒、消极、自卑等。这种心态会影响学生的人格。教师在教学时，让学生体会到消极心态产生的不良后果，对培育学生积极向上的健康心理是有一定作用的。

《检阅》一文中，博莱克并不因为自己是个拄拐的少年而感到自卑，他对生活充满热爱。“这些小伙子真棒”不但赞扬了自信的博莱克，而且赞扬了儿童队员们美好善良的心灵。这可以使学生从多方面受到启发，尤其是儿童队员关爱残疾人的举动，会激起学生心中的涟漪，引发学生的共鸣。

二、 合理评价，优化学生性格

评价的目的在于让学生更快乐地学习。在语文课堂中，我们抓住学生的学习态度、方法、成果等去进行合理评价，能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，让他们的性格得以优化。

“你读得真棒”“你写的字非常好看”“这个词语用在这里恰到好处”“你的声音很洪亮”这样的评价可以帮助学生树立自信心；“我觉得你刚才的回答很精彩，如果你和小组里的同学讨论以后再回答一定会更精彩。”这样的评价让学生期待合作；“你能评价一下自己刚刚的朗读吗？”“你能说说你写的字怎么样吗？”更是引导学生学会客观评价自己，在互相评价过程中认识自己，让自己受到良好的教育，得到提升。

三、 课外延伸，激发美好情感

小学教材中，安排了不少语文社会实践活动和口语交际，假如以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，用行动去感染、影响和暗示学生，对学生进行心理健康教育，让学生在充分的活动中，将一些美好情感激发出来。

如果让学生养成勤动笔的习惯，把自己美好的感受记录下来，使他们学会用笔与自己谈心，学生的心理将更加积极、健康。例如：四年级的《我们的奇思妙想》实践活动，教师可以引导学生根据自己了解到的有关科技知识、涉及未来的方方面展开想象，畅谈自己对21世纪科技发展的设想，甚至可以分小组做PPT、做小制作、搞小发明，最后让他们把活动过程记录下来。他们既分工又合作，享受想象的快乐，培养健康的心理品质。

实践证明，在语文教学过程中导入心理健康教育，有意识地挖掘教材、创设条件，让学生充分体验，是帮助学生排除心理障碍、优化性格的有效途径。

作者简介：

周爱红，江西省南昌市，南昌市城北学校；

张国华，江西省吉安市，吉安市凤凰小学。