如何让小学生的课外阅读更具实效

文/龙门县实验学校

课外阅读指导是一个崭新的领域，在实施课外阅读指导的过程当中，教师需要探讨对小学生课外阅读行之有效的指导方法，让学生明确读什么书，学会怎么读书，能积累读书所得，会分享读书之乐，让小学生的课外阅读更具实效。

一、推荐优秀读物——明确读什么书

按学段推荐阅读篇目。不同学段小学生的兴趣爱好、阅读水平和理解能力不同，课外阅读的内容也有所不同。低年级适宜推荐读儿歌、童话、寓言、绘本等生动有趣的读物，如《神奇校车》《中国童话故事精选》；中年级可以推荐读古诗词、民间故事、历史故事、科幻小说和影响孩子品行的经典作品等，如《木偶奇遇记》《小兵张嘎》；高年级则可推荐读精美散文、优秀儿童文学、小说、名著等读物，如《假如给我三天光明》《三国演义》。

从教材挖掘阅读材料。(1)根据单元主题拓展阅读材料。教材的每个单元都有一个主题，如学习了《观潮》《鸟的天堂》等课文后，可推荐阅读《钱塘江大潮的形成》《科罗拉多大峡谷》等文章，让学生通过阅读推荐的文章所涉及的自然科学、地域特色等知识，积累知识。(2)根据作者拓展阅读材料。许多优秀的作品都是出自名家之手，为了让学生能欣赏到名家更多的美文，教师要引导学生搜索作者更多的佳作进行阅读。(3)根据文章出处拓展阅读材料。教材中的一些文章是节选自某些著作的，学习了单篇文章后，引导学生进一步开展整篇阅读和群文阅读。

推荐电子版阅读和媒体阅读。在科技信息发达的今天，可以让学生阅读电子书，推荐阅读网站，实行线上阅读，如悦叮网。引导推荐学生收看弘扬中华传统文化的电视栏目。如“中华诗词大会”“听故事学成语”等节目。推荐学生收看根据名著所拍摄的电视剧，如《西游记》《三国演义》等，激发学生阅读更多的优秀文学作品。

二、传授读书方法——学会怎么读书

猜读，形成互动。低年级学生识字不多，对直观图画比较感兴趣。而绘本虽然文字简略，但构思精巧，版面精美。教师要多引导低年级学生阅读经典绘本，如《我爸爸》《猜猜我有多爱你》，阅读时可以让学生先看图猜故事，然后听老师讲故事，看看是否与自己猜想的一样，听故事时老师提出有趣的问题让学生回答，最后根据绘本上的图续编故事，形成教师、绘本、学生三者之间的互动。

精读，推敲细节。对于一些重点文章或写得精妙之处，就需要对这些细节细细揣摩，逐字逐句品读。例如阅读《“海盗”生活》，在描写汤姆、乔、哈克三个小“海盗”在杰克逊岛的清晨生活片段中，就要抓住大自然三个时期的景色特点去细读，读懂景物描写渲染的欢快气氛，烘托出三个少年的那种自由自在、无拘无束的酣畅心境。

速读、跳读、略读，灵活运用。对于一些同类的书籍或参考书，可以采用速读，一目十行，了解大意即可。跳读适用于读书时把书中无关要紧的部分跳过，或在读书时遇到百思不得其解时跳过，向后继续读。略读是在阅读时看看标题、导语、开头、结尾，随意翻翻，大致了解，就可达到阅读目的。采用哪种读书方法，还需要根据所读的书籍特点进行灵活运用。

三、导写读书笔记——积累读书所得

“不动笔墨不读书”，阅读课外书时可以在书的空白处写下自己的感悟，也可以在读完整本书后写完整的读后感，坚持写读书笔记能提高读书的效果。

摘录式和书签式——适用于低中年级。读书时遇到优美的词句，富有哲理的语句或一些细节描写片段，可以用积累本分类摘抄下来，日积月累。当写作需要时，就可以拿出来运用或参考。当读书遇到需要记忆的内容时，可以记在书签上，便于携带在身边，时时读读背背。

批注式和体会式——适用于中高年级。在阅读书籍时，学生对个别语句会有个性化的理解。为了加深对文章的理解，可在重点语句和内容上圈画、做批注，在空白处写下自己的体会。读书之后，引导学生把自己的收获、体会写下来，写出真情实感。写体会式的读书笔记要坚持写，形成习惯。

四、引导读书交流——分享读书之乐

读书交流会是用多种形式展示读书的成果。教师要适时开展读书交流会，引导学生进行读书交流。说说自己与书的故事；向同学介绍好书；诵读书中优美的片段；交流自己读书的收获、体会；交流书中自己喜欢的人物；还可以与共读一本书的同学讨论书中精彩的情节或表达不同的观点。通过交流，促进学生个性化阅读和合作性阅读的融合，加深对更多作品的理解。