现代学徒制视角下高职服装设计专业人才协同培养创新研究

（安庆职业技术学院 安徽 安庆 246003）

0.引言

现代学徒制是高职院校与企业相互合作以教师与企业指导师傅带学生、以技术培养为核心的人才培养模式。主要是依托于完成职业基础工作任务所需要的职业综合技能，让学生在真实的企业环境中学习到专业知识与技能，从而推动校企双方深入合作，为企业培养所需的专业人才，促进学生的职业生涯发展。

1.现代学徒制的基本特征

首先是校企深度合作。所谓的现代学徒制主要指的是院校积极适应企业对专业人才的需求，以培养学生实践技能为核心，利用工学结合的形式，以教师和企业指导师傅共同教学为主要模式，促进高职教育体系和学生就业体系的有机融合，促进校企双方的深度合作与发展。

其次是校企共同构建人才培养计划。院校与企业是不同的教学环境，拥有不同的教学资源，双方共同培养学生，共同构建培养计划，共同监督培养计划的落实。在充分运用企业提供的专业实施、指导师傅等有效资源对学生实施培训，院校与企业签署学徒协作合同，由企业指派专业资深的指导师傅对学生进行实践教学与技能培养，以此来加强学生全面了解企业文化，掌握职业规范准则。

最后是以就业为主要原则。现代学徒制是高职教育不断革新的一种形式，相对于顶岗实习来说强度有所提升，效果更加明显。主要是结合社会的实际需求，重视岗位对专业人才的需要，让学生能够有效将校内学习与企业实践培训有机结合，拓展学生身份，让学生提前掌握岗位技能，以便将来能够更快的融入到工作中，真正实现毕业即就业。

2.现代学徒制视角下高职服装设计专业人才协同培养中存在的问题

2.1 校企之间不够重视现代学徒制

通过相关调查结果表明，行业与企业在实行现代学徒制时，需要投入较多的人力、物力及财力，更要指派企业优秀师傅花费大量时间到对学生进行培养，但企业投付出的，与最后得到的回报不成正比，无法确保学生将来能够留在企业，这就造成了企业的一定损失。而对于高职院校来说，由于企业追求的是经济效益，因此会在实践当中过于重视学生对企业将来的所创造的经济效益，这样的理念会阻碍学生的全面发展，制约学生职业技能的提升，不利于学生将来的职业生涯发展。

2.2 教师能力无法满足学徒制要求

现代学徒制最为基础的要求是教师应转变成师傅的角色来向学生传授相应的知识，但由于高职院校在教师招聘上有着极其严格地要求与标准，让许多具有专项技能的人才无法成为教师。并且在大多数企业中，有着较高学历及优秀技能的专业人才，并不想离开本职工作到高职院校中担任专职教师，这就造成高职院校中的许多教师主要来自于各大高校的纺织专业的毕业生。此外，高职院校的许多教师在当前的教学模式中，没有机会与企业进行深入接触，缺少顶岗实习的经历，实践能力有限，严重阻碍了实践教学的有效开展。

2.3 教师教学方法真正地进行转变

现代学徒制当中的教学场所实际上指的是生产车间，教师也就是企业中的师傅，学生充当学徒的角色，在企业车间当中实施实践教学活动时，教师也应转换自身角色，以师傅的身份向学生传授相应的知识与技能，在学时时间、空间以及学习内容上，尤其是学习方法也要积极进行改变。由于当前服装设计专业的教师专业能力不足，教学方法及教学理念过于传统，虽然部分教师以师傅的角色在实践教学中培养学生专业技能，但却依旧无法从原有的班级教学模式脱离出来，严重影响了实践教学效果与质量。

3.现代学徒制视角下高职服装设计专业人才协同培养创新路径

3.1 深化校企合作、确保双方形成共识

由于高职院校与企业之间对于现代学徒制度的理解存在一定的误差，无法推动双方的合作与共赢。对此，在实施协同人才培养模式时，校企双方应共同努力，在思想上达成共识，明确服装设计专业人才的培养目标。首先，校企双方应深化合作。校企在正式开展学徒制实践活动之前，应进行全方位的深度沟通，阐释彼此的培养目标及明确的利益追求，比如向学生讲解清楚，他们毕业后应到企业进行工作的具体时间与时长；院校也要在企业提供的平台中，对学生实施全面培养；校企双方共同加强对学生企业文化的推广与融入，更好的帮助广大学生合理制定职业生涯规划。

3.2 政府主动引导、推进学徒制度实施

高职院校的公益性以及企业的经济效益性在一定程度上为现代学徒制人才协同培养模式的顺利实施带来了不良影响与阻碍，严重限制了其教学活动的进展。对此，就需要各方共同努力，从各个层面、各个维度、各个视角来缩小校企之间效益追求上所产生的巨大差异，进而有效解决其中存在的各种问题。详细的说，首先，应政府部门应充分发挥自身的积极主导作用，利用政府或是相关行政部门的主动参与，构建具体有效的规章制度，为高职院校和企业间的深度协作提供有利的政策支持。比如为培训优秀人才提供适当的物质补贴、为企业提供不同区域专业人才的招聘信息等。根据对培训过程的严格监管，对全部学徒实施立体化、系统化的培训，以此来提高学徒的综合能力及素养。其次，校企之间要明确双方的责任与权力。由于学生在实际的生产活动中能够为企业带来相应的经济效益，教师在企业当中对学生进行指导过程中，会需要相应的费用支持，企业对于学生实施培训则要消耗相应的资源。对于这些问题，校企双方在进行实践教学活动之前，应按照将会产生的各种问题，确定双方的责任以及权力，并且要合理分配各自的利益，从而有效解决与避免相关问题的发生，确保现代学徒制人才协同培养方案的顺利实施。

3.3 基于生产平台、提高教师专业能力

现代学徒制视角下的人才协同培养模式，既需要企业中指导师傅对学生实施专业能力上的系统化培养，同时还需要广大教师充分师傅的角色，对学生综合素养、专业基础知识以及技能进行全方位的培养。因此，在实施现代学徒制人才协同培养模式的实践教学活动当中，教师应积极转变自身的角色，对自己充当的角色重新定位，并要努力提高个人实践操作能力。首先，教师应深刻意识到角色重新定位的重要意义。教师在实践教学活动当中具有主导性作用，其角色的顺利转变，将直接决定着学生个人角色的变化。要确保现代学徒制人才协同培养模式的顺利实施，就需要教师要发挥自身的积极作用，正确转换角色，这样才能提高生产服务以及管理意识，才能促使实践能力的不断提高。其次，教师在企业生产模式的教学环境中，应提高专业鞥努力。教师应按照自身所掌握的专业知识及核心内容，在企业中通过具体有序地生产过程中来加强自身各方面的综合能力，比如材料预算、服装样式及打板设计、市场营销、生产加工等方面的能力，并且能够在不同的生产环节中实行岗位轮流，以此来促使自己各方面能力都能得到提升。只有教师个人综合能力全面提升，才能在实践教学中成为学生的师傅，才能培养优秀的学徒。

3.4 完善考核机制、强化学徒制度教学

现代学徒制度下的专业人才培养模式主要强调的是院校与企业之间的深度合作，最大限度地将实践教学融入到企业的真实工作环境当中实施，进而实现教育与学习的全面改革。怎样切实有效的在车间当中进行各环节教学工作，怎样对学生实施科学有效的考核，还需校企双方进一步的探索。首先，教师应积极主动地对实践教学进行反思与总结，优化自身的教学方法。要重点思考以下问题：对学生人数变化的分析，车间中多少学生才更加适合集中性授课；在进行岗位实践指导时，具体的多长时间更加合适；在车间中进行专业知识精细化讲解时，其重点内容的确定；应明确在实践教学中，应以学生为主还是将教师讲解作为重点等。由于学生之间的学习能力与理解能力的不同，在区域环境当中，教师应按照学生的实际情况来合理进行总结，选择针对性较强的方法来提高学生实践能力。其次，教师要根据现代学徒制在合作企业当中的实际落实情况，来进一步完善各方面的考核机制。并要注意以下问题：每位学生所选择的专业师傅不同，教师应结合学生的实际需求，有序落实师生双向选择；为了保障学生之间使用教学资源的平等性，教师应制定专门针对辅导师傅的考核与评价制度；教师在车间进行教学过程中，必然会转变以往的教学制度，对此，教师应合理对自身工作与教学内容进行分配。对于学生的评价，教师应结合学生的日常表现、进步幅度、学习态度，以及师傅对学生的评价等要素，综合进行评价，这样才能保证最终的评价结果客观真实，体现考核评价的重要性，以此来提高广大学生的积极性，确保学徒制的整体教学质量。