小学生班级自主管理有效性策略探究

文 广州市花都区新华街三华小学

学校应该积极为学生创设自主管理、自我教育的机会，发挥学生的主体作用，让学生自我成长，从而实现“以学生为中心”的“自主管理”。自主管理是学生自主选择、自主决策、自我约束。管理只是过程，而勇于担当的意识与气魄，不断创新的能力和精神，则是学生自我管理、自我内在发展的一种体现。管理的最终目的是学习和成长。自主管理是树立学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，促进学生养成自主学习习惯的重要手段。

一、创新学校管理，完善育人模式

1.学校应树立先进的办学理念

学校文化是一种信念文化，它体现在人的信念之中。当一些信念获得全校组织成员的共识，并具有指引全体师生自觉行动的力量时，这些信念就转变成了“文化”，成为学校文化的有机组成部分。因此，学校办学理念就是学校文化的“魂”，是学校的精神所在，而学校文化又是学校办学理念的集中体现。一所学校的文化形成需要一个漫长的过程。我校多年来坚持注重弘扬以“资政大夫”为代表的乡贤文化和以“黄花岗起义烈士”为代表的革命烈士精神，围绕“立德树人”的总目标，提出“立贤”文化建设的特色发展思路，以“人人崇贤，处处育贤”为办学理念，立下“贤良方正，温厚博达”之校训，期望学生在立贤文化的浸润下，崇贤立品，树贤启慧，奠定人生良好的发展基础。

2.学校应创新管理方式

学校注重和谐发展，围绕“崇贤立品”的德育文化建设，坚持德育课程一体化，坚持文化育人、制度育人、活动育人相结合，倡导学生自主管理的模式，坚持认识教育与体验教育相结合，建设“一班一品”班级文化，建立国学校本及主题活动校本课程，努力打造“立贤”文化办学特色。

在2018年大力开展文明礼仪活动的基础上，学校的“立贤”文化办学特色初步形成。学校加强对学生行为习惯的养成教育，让学生形成良好的道德品质和行为素养；提倡“入校即静，入室即读”，让学生养成自觉读书的习惯。创设阅读环境，打造班级读书角、学校悦读馆和悦读亭等，激发学生读书积极性。积极开展读书常态性活动，如“经典我来传”“书香润泽校园”等，让每个学生都拥有自己的成长平台。其次，在学校“立贤教育”理念下构建校本课程，包括国学经典校本课程、公益岭南国学夏令营、公益岭南国学冬令营和系列德育主题活动，与国家课程相互补充，更好地满足学生的发展需求。至2019年，学校已形成了一套以“立贤教育”为标识的育人体系，为学生的自主发展提供了相应的平台。

二、创新家校协作，助力小学生自主管理

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”家校合作的目的，是促进学生更好的成长。学校积极探索家校协作的新方式，促进学生自主管理习惯的养成。首先根据实际情况，制定校级和班级家长委员会，明确家长委员会宗旨、工作职责和理念，形成完备的组织架构。通过层层选拔、推荐，成立学校、班级家委会，建立圆桌会议、微信对话、活动互动三种家校育人制度，使学校管理和运行更加有序。通过定期召开圆桌会议，家长了解学校办学理念与学校的发展规划，提交对学校工作的书面意见和建议，开设班级、校级家委会微信群，针对孩子的学习、学校教育教学进行互动；活动互动制度就是家长委员会在学校设立家长开放日，定期组织家长参加开笔礼、毕业典礼、家长进课堂等教育教学活动，共同达到成长目的。其次，注重家长学校的建设。父母是孩子的第一任教师，家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。我校根据立贤教育特色，打造国学教育品牌，注重书香校园建设，打造一间没有围墙的书屋，学校利用社会及家长的自身资源成立家长讲师团，邀请合作单位广东第二师范学院中文系的郑国岱博士担任家长学校讲师团导师，组织各年级家长接受专业的家庭教育培训，共同营造良好的育人环境。学校在家校合作模式下，呈现了家校生态发展的一面：每天下午放学后，学校悦读馆面向全体学生开放，由学生进行自主管理，家长义工进行督查；在校馆合作课程中，家长参与到志愿者的角色；在实践课上，家长们是学生博学多才的导师;在五星班级管理中，家长作为评委参与班级的各项管理等。创新家校协作方式，不仅加深家校合作的频率，更助力小学生自主管理，为幸福人生的成长奠基。

三、完善班级管理制度，创建自主管理机制

1.让学生参与制定班规，激发学生自主意识

尊重是教育的第一原则，没有尊重就没有教育。在班级自主管理上，教师对学生最大的尊重就是放下权力，让学生最大限度地发挥自主性，进行自我约束、自我管理。完善的班规是实行自我管理的有效保障。从学校“人人崇贤，处处育贤”的办学理念出发，以“争做五星班级”为目标，结合《小学生守则》，从文明礼仪、课堂、卫生、纪律、安全五方面，全体学生参与制定班规，每个人都成为“立法者”。教师先在学期第一周征集学生的“金点子”，然后让学生自主参与讨论，最后定出有效的策略，形成班规。学生自己制定的班规比老师制定的班规，具有更强的针对性和时效性。在班规制定之后，教师要强调班规面前人人平等，体现了学生自主参与，更能激发学生自我管理的积极性。

2.创新班级管理，建设学生自主管理模式

教师要打破原先只有管理能力强、成绩好、素质高的学生才能担任班干部的班级管理委任模式，让全班学生发挥自我最大优势，以“人人都是管理者”的姿态，参与班级管理中。与此同时，所有学生又是被管理者，接受全班所有同学的监督和管理。在这种双层身份下，学生便会更加自觉遵守班规，更加主动地维护班级秩序，成为班级真正的主人。实行合作小组、“入室即读”角色员、一日小班长相结合的管理模式，推行责任制，将责任落实到每一个人，让学生进行自我管理。从每天到校的“入校即静、入室即读”，到卫生岗位的“人人有责”，再到大课间，学生们责任意识不断增强。结合学校“五星班级”评比，学生们的积极性和自主管理能力不断提高，学生班级荣誉感提升，班级面貌欣欣向荣。就这样，每个学生从单一的被管理者成为管理者，从他律走向自律、自觉、自为，主动营造“为班级争荣誉”的热潮，如四(3)班开展学生自主管理制度，利用早读开展中华诗词诵读活动，在2019年4月参加花都区诗词比赛荣获一等奖，其中两名学生还获得花都区“诗词小达人”称号。

3.发挥教师主导作用，创设学生自主管理氛围

在学生自主管理模式中，教师不是所有都不管，教师的角色是引路人，需要在实施管理中把工作更细化、科学化，在学生执行班规责任制时，教师要善于发现问题、解决问题，定期进行检查总结，进行表彰与批评，让学生一步步找到自我成功管理路径与方法。在实践中，要求学生各司其职，在班级委员会的协调下相互合作，每开展一个活动、做出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案，再由班级委员会向教师汇报。学生协调解决问题的能力有了很大的提高，班级工作有了很大的起色，学生真正感到自己成了班级的主人，初步建立了一个学生自主管理型的班级。

倡导学生班级自主管理，让学生体会到自己管理的乐趣，让学生成为立贤校园的建设者，快乐学习、健康成长。