大数据时代下信息技术与数学课堂整合之我见
——以一堂信息技术引领下的《正切》公开课为例

2019-02-20 17:50郭霞芹
数理化解题研究 2019年24期
关键词:公开课板书学科

郭霞芹

(江苏省南京市第十八中学 210000)

随着信息技术的飞速发展,信息技术与课堂教学的联系越来越紧密,有越来越多的教师使用有效的信息技术手段进行课堂教学,包括我们的数学课堂.信息技术与其它学科的有效整合,就是在现代的教育教学中,把信息资源、信息技术、信息方法、人力资源和教学内容等教学要素有机的结合在一起,为完成同一教学目标而服务的一种新型教学方式.教师和学生利用所具备的信息素养,合理地借助信息技术平台,改变传统的教学方式,提升教学效果.在中小学的课堂教学中,信息技术与其他学科的整合,不再是为提高信息技术能力而开展活动,而是把信息技术当做一种有效的教学媒体,借助信息技术教学媒体不受时间、空间限制的优势,提高教学效率,减轻教学强度,让学生在轻松愉悦的气氛中喜欢学习,学会学习,让现代信息技术更好的为各科教学服务.

然而每门课程都有它自身的特点,是否都能恰当地用上信息技术教学呢?以数学课为例,信息技术与数学课堂的特点有很多差异,有的数学教师不能很好地进行整合,导致创造出很完美的课件,但课堂的教学效果却未必尽如人意,从而说明,我们只有好好发挥信息技术在课堂教学运用中的利而避其弊,才能使信息技术在我们的课堂上发挥到极致.本文以一节与信息技术相整合的数学公开课《正切》为例,浅谈笔者对信息技术和学科整合的策略研究.

一、基于大数据时代下的学情诊断与精准教学

现代中小学教育,应坚持“生本主义”教学原则.生本教育的特点是以学生为主体,把学习的主动权交还给学生,引导学生主动去学.传统的黑板、粉笔、红笔不利于有效提升学生的学习积极性,远远不能满足现代学科教学的需求.以生为本,关注跟踪每一位学生的学情,进行因材施教,极大提高各科教师的工作效率已经势在必行.那么如何才能精准地洞察学情呢?现在流行的极课大数据、神算子等客户端给我们提供了精准的数据统计,有利于我们基于数据实施精准教学.例如“极课大数据”是一款学业采集与学情追踪反馈系统.它打破了传统的教学模式,创造性地将大数据、云计算同日常教学相融合.本次《正切》公开课的伊始就是将学生对预习情况的前测试题进行反馈,打开网页清楚地看到成绩报表、逐题分析、典型错误等,“需要关注的学生”和“需要关注的知识点”一目了然,还有有纵向的学科跟踪和学生跟踪等,通过这些数据发现学生对于正切概念的理解不到位,为教师下面的教学提供了更明确的教学目标.通过一节课学习后,再进行第二次的后测,前后知识点掌握情况的数据对比能迅速反映课堂的教学效果.大数据为我们教学提供了长期有效的教育资源,让我们一次次地为学生提供优质的“私人定制”的服务,做到真正的因材施教.

二、动静结合突出教材重点和突破难点

数学学科中存在许多难以理解的概念、公式、法则等,这些知识往往是学生学习的重难点,而教师教学要致力于解决这一问题,突破难点,如果学生理解不足,往往会生搬硬套这些知识,因而大多数情况都得出了错误答案.关于此类情况,教师就必须在数学教学中运用信息技术,促进抽象知识的形象化,为学生的思考和学习提供指引.

瑞士心理学家皮亚杰说过:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件.”由此可见“兴趣是学生最好的老师”.学生对某学科产生兴趣之后,自然就学得好. 数学课堂对学生总是枯燥无味的,面对数学中的枯燥无味,抽象的问题,教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢?其中动态演示相比传统的静态教学更加的形象生动,能激发学生的学习兴趣.本次《正切》公开课的开篇传统做法是提供一组生活中静态的台阶照片,由此引发学生的数学思考,学生的直观感受不明显,而本次课笔者采用让学生观看一段声情并茂的新闻视频《湖南山村儿童爬天梯上学》,山村儿童爬的天梯从下往上看接近90度垂直,动态中直观地感受梯子的倾斜程度和倾斜角大小的关系;接着比较梯子倾斜程度那么还有其他方法吗?先利用静态的几组图形,让学生初步感受梯子的倾斜程度还与垂直高度和水平距离有关系,比较之后,再利用动态的几何画板直观形象地展示当一个锐角的大小确定时,这个锐角的对边和邻边的比值也随之确定,从而切实感受正切函数的模型,通过动静结合,将本节课的重难点正切函数概念的理解得到了有效的突破.

三、减少板书,增加课堂容量,提高了课堂效率

在数学课堂教学中,经常需要书写大量的板书,而在课堂中,如果仍然使用传统的粉笔板书,那么耗费了课堂上大量宝贵的时间,但是不板书只是口头表达,又可能会词不达意.这种情况,如采用PPT等信息技术快速清晰地显示,可以大大增加课堂教学的容量,更有效地利用课堂时间.例如本节课探索正切概念的活动中,给出的几组图形利用PPT,直观清晰地展示出垂直高度与水平宽度之间的联系,有利于学生发现倾斜角与两边比值之间的关系,同时利用信息技术可以多补充一些课堂例题练习,能够节省大量的时间,大大增加了课堂教学容量,有利于提高课堂效率.

四、关于应用信息技术与课程整合存在的不良因素

至今,仍然有很多老师对于信息技术与课程整合的存在着错误或片面的认识,他们不是将信息技术与课程的整合当做提高自己业务水平的工具,而是当成一种作秀的手段,特别是在开设公开课时特意使用各种让人眼花缭乱的信息技术手段,也就是他们对于信息技术与课程整合的目标认识不清,真正内涵认识不彻底.比如本次《正切》公开课里面的正切概念如果只是用PPT漂亮地显示一下,就无法达到像板书那样的永久保留效果,从而导致学生对于正切的定义印象不够深刻.还有部分学科教师本身的信息素养不高,技术手段单一,认为只要用了PPT,就是使用信息技术,由于自身掌握的信息技术知识的缺乏,严重降低了课堂教学的有效性.另外越来越多的信息技术充斥在课堂中,虽极大提高了教学效率,但同时也减少了师生之间面对面的交流.再加上如果教师的课件内容量很大,学生注意力全部要集中到有趣的信息技术上去,很少关注教师的课堂情感的表达,这不利于师生之间直接交流的感情培养,从而影响教学效果.

现代教育理念认为:“教”只是实现“学”的一种服务手段,学生的“学”才是教学的出发点和归宿地,因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”,最后实现“不教而教”的目标.信息技术与学科教学的合理整合符合生本教育的理念,重视培养学生学习的主动意识.信息技术的成功引用给教学活动带来一定的挑战,对传统模式的改变带来机遇.经过一段时间的实践,表明在学科课堂教学中运用信息技术开展教学,能够有效改变当前传统教学较为落后的局面,有利于调动学生学习各科的积极性,使其养成良好的学习习惯.

总而言之,信息技术在学科教学中的应用策略应以信息技术为基础,丰富课堂教学内容;以信息技术为支点,优化教学过程;运用信息技术,使学生养成探索的好习惯.对于数学学科而言,现代信息技术改变了传统的数学课堂教学中枯燥乏味的教学模式,凸显了数学课程的重点及难点,加快了教学进度,增加了课程量,改变了原有的以教师为主导的教学模式,以生为本,提高了学生自主学习的能力,重视学生自身的发展,成功打造了一个高效的数学课堂.

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