新课标下高中数学培养学生自主学习能力的探究

马培养

(江苏省徐州市丰县民族中学 221700)

自主学习能力是学生学习、发展过程中所必备建立的一项基本综合素质，它是一种与传统被动式、接受式学习相对立的新时代学习方式.具体表现在学生认清自身课堂主体地位，不受他人支配，通过独立思考、分析.实践等途径来完成学习目标.在新课改的要求下，培养学生自主能力是提升教学质量与促进学生发展的关键，教师应合理分析教学形势，针对目前教学中存在的问题设置合理教学措施.下文就高中数学教学现状，主要从三个方面来详细论述培养学生自主学习能力的教学策略.

一、转换教学方式，为学生提供自由空间

在素质教育观与新课程保准明确提出学生要做课堂学习真正“主人”的要求下，学生的主观情感与需求是教师教学中应考虑的首要因素.以往教学模式下，教师作为教学活动的组织者与引导者，往往占据着教学主体地位，为了在有限课堂时间内提高教学效率，教师往往通过讲授法将知识直接传授给学生.而这种被动式、接受式的学习局面使学生思维长期处于封闭状态，一味地跟着教师思路前进，久而久之，容易形成一种“厌倦性”学习心理，不利于自主能力的形成与发展.因此，教师在教学实践中要积极转变观念，打破传统应试教育的弊端，将发展学生能力、启发思维作为重要使命，为其提供充足的时间与空间，使学生按照自身喜欢的方式进行自主学习，尊重其课堂主体地位.

例如在学习《集合的基本关系》时，教师可以举两个实数的例子，比如“7=7、7<10、7>3”……让学生通过类比方法来主动思考，通过观察、实践等手段推出集合之间有哪些关系.随后，教师带领学生研究教材中给出的定义，纠正学生对于集合间关系类型的推断，以加深印象.其次，给出例题或具体场景，比如“A是光明中学高二(3)班全体男生的集合；B是光明中学高二(3)班全部学生的集合”.让学生将自身班级情况代入到题目当中，以此来形象理解集合之间包含与被包含的关系.以此为例，教师可以继续列举符合学生生活场景的例题来使学生理解其他集合关系.通过这样教学，避免了教师直接将知识“开门见山”地告诉学生，而是通过给出特定情境，在引发学生情感共鸣的基础上使其通过思考自主推理，既加深理解，又锻炼思维.

二、课前课后自学，提高学生自主能力

课堂教学是学生汲取知识、发展技能的关键，但课前预习与课后复习作为教学活动的剩余环节，与课中导学互相呼应、首尾衔接，且者一过程中教师参与程度少之又少，是学生进行自学的关键时机.教师要想提高学生自主学习能力，不光要重视课堂当中的引导，还应为其布置合理的课前、课后任务，使其通过自主学习来提高能力.在教学实践中，教师可以通过导学案填写的方式来监督学生的课前、课后自主学习，或是应用微课视频为学生提供自主学习媒介.这样一来，使学生在无形中认识到课前、课后环节的重要性，增强自主学习意识，久而久之自主学习能力便得到了提升与发展.

例如在学习《二次函数的图象与性质》时，教师可以为学生设置一段微课视频，以一次函数为导入，通过二者图象变化来进行对比，使学生掌握二次函数图象规律.并在视频中将重要点、线突出，使重点得以聚焦，学生观看完毕后根据自身印象，并结合教材将课前导学案填写完毕，并将疑惑知识圈画出来，以便课中学习集中精力.其次，在教学完毕后，教师将学生课堂上反应较慢且容易出错的知识进行整合，列入微课视频中，让学生通过课后反复观看来加强理解、巩固记忆.其次，教师还可以为其提供一些课外拓展知识或文化背景，以此作为激发学生学习兴趣的有效手段.在学生观看完毕后，便进行习题练习，教师应根据不同学生的真实水平与能力高低设置题目，使其得到充分锻炼与提升的机会与空间.

三、通过交流平台，鼓励学生自主探究

自主探究式学习法是以学生为主体，以发展其自主实践能力与思维的提升为目标的新型教学方法.高中数学相比于初中，知识难度与抽象性大大增加，不少数学“薄弱”生容易出现教师讲课听不懂、课后习题不会做等情况.针对上述问题，教师可以设置专门的线上交流平台，鼓励学生将平时课堂中存在疑惑的地方及时提出来，并在该平台中全体学生进行沟通交流.通过这样使数学学习水平高的学生可以帮助水平较低的学生解决问题，并且学生之间代沟少，能够运用更形象生动的语言来达到彼此间的说服.而教师只需按照学生发言对其进行错误指出即可，将整个讨论的自主权交给学生，使其在充足且开放的环境中进行自主探究，发展个人思维.例如在学习完《指数函数的性质》时，教师可以将课后讨论任务“列举你生活中遇到的体现指数函数爆炸式增长特点的事例”发布到线上交流平台，使学生急性积极发言.而教师可以通过对学生的观察为其制定更具个性化的培养方案，以促进其更好成长.

自主学习能力作为新时代下教育教学对学生发展提出的新要求，对其完善个人能力、发展核心素养发挥着重要作用.高中是学生能力提升的重要时期，教师作为其成长发展过程中的重要引导者，要积极做好教学引导工作.在实践中，应切实考虑学生真实水平，从其认知需求与个性特点出发，结合素质教育观下的教学理念，优化课程设计，创设良好情境.