小学英语口语教学的实践探究

文/佛山市顺德区北滘镇教育教学研究室

长期以来，英语教学过于偏重语法知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生口语能力的培养和提高。很多学生在不同程度上都存在口语表达障碍，“哑巴英语”成为了英语教学中的一大难题。笔者结合自己的小学英语教学实践与研究，谈一谈如何有效开展口语教学，全面提高学生的英语水平。

一、创设英语文化环境，营造“说”的氛围

由于英语和汉语存在句法上的差异，以汉语为母语的小学生，从小就养成了以汉语思维的习惯，而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是短时间内所能完成的。所以，教师要多创设“说英语”的语言环境，引导学生了解英语国家的历史义化及思维方式，鼓励学生用英语思维进行思考和表达。例如可以利用早读、午写、午餐后活动和托管时间阅读英文绘本、观看英语电影、开辟英语角、欣赏或教唱英文歌曲，营造一种听说英语的文化氛围。

二、培养自然拼读能力，扫除“说”的障碍

小学生的词汇量和阅读量在很大程度上影响到他们“说”的水平，而生词经常是学生阅读中的“拦路虎”。渗透Phonics教学法(自然拼读教学法)，能帮助学生建立起初步的Phonics概念，引导学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法自学生词。在课堂上，我们要指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，强调字母与发音的自然对应关系，将Phonics教学自然而然地融入日常的教学当中，让学生体会到Phonics与字母或字母组合之间的联系，即字母、Phonics、音标是 “三位一体”的，努力让学生做到“见词能读，听音能写”。经过一段时间的Phonics教学，学生具备了良好的英语自主学习能力，大部分学生能够根据所学的拼读规则自主拼读新单词，并通过音节的发音规则有效记忆单词，英语阅读的积极性也明显提高。

三、搭建口语展示平台，激发“说”的兴趣

小学生生性活泼好动，喜欢表现自我，乐于向同伴分享有趣的见闻，善于在轻松和愉快 的环境下自然接受和使用语言。所以，英语口语教学不能仅仅局限于课堂，而是应该向课外活动延伸。主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充，也给学生提供了一个表现自我的舞台。为了激发学生学习英语的兴趣，我们经常开展各种丰富多彩的英语活动，如英语配音秀、英语歌唱比赛、英语课本剧表演比赛和英语讲故事比赛等，鼓励学生积极参与，大胆表现，学生们也表现出了极大的兴趣和热情。通过开展这些活动，给学生一个展示自我的舞台，激发学生学习英语的兴趣，也提高了学生的口语水平。“Talk and Show”是学生比较喜欢的一种口语表达形式，学生可以选取自己喜欢的话题，利用课前五分钟在班里用英语进行展示，也可以将白己的演说进行录像，在班里播放，让其他同学参与评价，分享自己的看法。例如，在学完MyHome这一单元后，我引导学生课后拍摄一个主题为MyHome的小视频，用英语介绍自己的家，并在班里进行展示。许多孩子积极参与其中，为了拍好视 频，他们要先写好“家”的英文解说稿，还要背好每一句话，发音要准确，语言要流利。学 生Amy跟我说，为了更好地把自己的家展示给大家，两分钟的视频，她花了一个周末的时间， 因为说错了就得重来，拍了很多次，很辛苦。 但是，当这个视频在班里进行展示的时候，获得了同学们的一致好评，她激动得落泪，感觉自己就像个明星，很有成就感，一切的努力都值得。

学生们的英语综合运用能力，特别是英语口语水平在丰富多彩的英语课外活动中得到显著提高，他们不但变得敢于说，更乐于用英语去展示自己。

四、鼓励学生自主探究，培养“说”的能力

英语教学过程中，教师的问题设计要巧妙，要多提一些开放性和启发式问题，尽量避免学生机械回答的简单问题，鼓励学生自主探究，引导学生积极地进行思考，而不是在书本上找现成的答案,让学生通过合作讨论，相互学习解决问题，从而培养学生语言的综合运用能力。如PEP教材六年级下册Recycle 1里有一篇对话，主题是“MyTripPlan”(我的旅行计划)，这篇对话里有一句话“Kathy’s backpack is heavier and bigger.”(凯西的背包更重更大。)教师可以就这句话设置探究性问题:“Kathy’s backpack is heavier and bigger. What’s in Kathy’s backpack? Can you guess?”(凯西的书包里有什么?你能猜一下吗?)让学生猜出包中的物品，并说出为什么？有的学生会说Camera.Because she is going to take pictures.(相机,因为她准备照相,) 有的学生会说Sunglasses.Because the weather in Kunming is sunny(太阳镜,因为昆明的天气是阳光明媚的。) 在预测的过程中，学生自然地运用了本课的主要句型进行猜测,发散性思维和自主探究的能力得到培养，语言的综合运用能力也得到提高。

五、发挥学生的象力，拓展“说”的空间

小学生的想象力无穷,当他们的思维受到禁锢的时候，学习热情往往会很低，表达欲望也不强；而当他们的想象力得到发挥的时候，会表现出极大的创造力和表现力。教学过程中，教师要多创设情境，引导学生发挥想象、自由轻松地进行表达。如《儿童英语》一年级下册的lesson5 《IlikeColours》中有一首有趣的儿歌《Hello’sFunnyBook》。在阅读过程中，我引导学生展开想象，画出自己的Funny Book，并用英语进行展示说明，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

六、采用科学有效的评价，树立“说”的自信

课堂上，有时老师往往过多地强调“说”的准确性，而忽视了流利性，他们往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种打断式的纠错方式，会让学生过多地注意语言形式的准确，时常担心自己说的内容是否有语法错误，影响学生表达的完整性，甚至还会让学生觉得己的英语基础差，语音、语调不标准，丧失英语的自信，渐渐失去口语表达的欲望。语言学习是一个循序渐进的过程，在表达的过程中学生难免会犯错。在学生出现表达错误时，过度的纠错会让学生产生消极情感，如：焦虑、害怕、紧张、沮丧等，不利于学生大胆地用外语表达，学习潜力得不到正常发挥。因此,教师的主要任务不应该指责、挑剔，而应是鼓励、帮助学生克服困难，大胆地开展各种口语活动，培养学生积极向上的情感态度和自信心。对于学生的语言错误，教师应区别对待，如果是对交际产生很大干扰的错误，应予以重视，而局部的小错误，随着语言学习的发展，知识的积累，自然会逐步解决，不必大惊小怪、时时纠错。而当学生大胆用英语表达时，教师及时进行表扬，使他们在心理上产生一种成就感,使他们信心倍增。

英语交际是学习英语的根本目的所在，口语教学是小学英语教学任务的重中之重。改变传统的英语教学方式，全面提高学生的英语口语水平任重而道远。