以阅读促积累，以积累促表达

文/中山市小榄镇永宁中心小学

“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文综合素养。阅读是自外而内的意义吸收，写作是自内而外的思想表达，是两个不同的心理过程，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。阅读是理解、积累和写作的基础，写作是表达，又得益于阅读中丰富的积累，两者密不可分。因此，将阅读与写作训练结合起来，是全面提高学生语文能力的一个很好的途径。

一、多彩的课内阅读，打下写作的根基

习作时，或枯燥苍白，或辞不达意，究其原因是腹中无货，语言贫乏。怎样解决这些问题呢？小学语文课文在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都是匠心独运，都是很好的作文范例。

(一)熟读成诵，内化语言

“书读百遍，其义自现。”确实如此，孩子们把文章读得滚瓜烂熟、琅琅上口，才能真正体会作品的人文魅力及语言的精妙，才能把别人文章里的“养料”内化为自己的血肉，运用语言也才会得心应手，妙笔生花。朗读和背诵是积累语言的最直接、最有效手段。平时阅读教学过程中，我就特别注重个性朗读，精简语言，减少旁枝末节，把大量时间还给孩子们诵读品味和拓展阅读。凡是书本要求背诵的内容，我一定要孩子们熟背，其他优美的段落、语句，我也要求孩子们尽量多背、多记。孩子们在朗读和背诵的同时，积累了丰富的情感、丰富的语言，促进了读、写能力的提高。

(二)读写结合，乐于表达

我在语文课内阅读中，注重读写结合，帮助孩子们从实践中学习，从阅读中积累，并把积累实践于写作练习，把知识转化为能力。这既符合儿童“儿童模仿性强”的学习心理，还降低了习作的难度，让孩子们的习作有了参照、借鉴，使他们乐于表达。

如：课文《她是我的朋友》的心理描写和动作描写非常精彩。在学习过程中，我先引导孩子们找出描写阮恒的表情和动作的语句，通过大量的个性朗读，促进孩子们的积累和感悟；然后指导他们仿照课文写自己关心朋友或者受朋友热情帮助的小故事。这样一来，孩子们不但可以从课文中学习到语言和表达方式，还可以学到观察事物、分析问题的方法。而这些小练笔范围小，篇幅短，减缓了作文坡度；用时短，不增加孩子们的课业负担，消除了他们心理上对“作文”的畏惧感，更易体验成功的乐趣。

二、丰富的课外阅读，丰富习作的内涵

阅读是习作的基础，学生对课本感兴趣，是课外阅读的开始，当他们对课外阅读产生兴趣时，说明我们的语文教学是成功的。所以，我除了抓课内的阅读，还注意引导学生开展课外阅读，让孩子们在课外多“采蜜”，以便酿出更香醇可口的“甜蜜”。

(一)课外阅读，开阔视野

大多数语文优秀的学生，你要问他们的经验，他们都会异口同声地说得益于课外书。在我们班里也印证了这个道理。这部分孩子，不但语文成绩优秀，而且还是班里的小百事通，优秀的小作家。孩子们进行课外阅读时，有的喜欢看故事书，有的喜欢看科幻书，有的喜欢看报刊。他们在阅读中看社会，悟人生。阅读使他们的知识面更广了，阅读理解题目难不倒他们，写出来的文章内容也更丰富，更精彩。

(二)阅读积累，妙笔生花

重视读背、重视积累是我国语文教学传统中的精粹。唐代大诗人杜甫曾说过“读书破万卷，下笔如有神”，可见只有语言积累到一定程度才能文思泉涌，下笔生花，否则心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。因此，我要求孩子们课外阅读时要养成积累的好习惯。

1.摘抄好词佳句，积累词汇

过目不忘的人毕竟只是少数，于是我鼓励孩子们多做读书笔记，把自己认为好的词语、句子写下来，甚至背下来，积累内化为属于自己的东西。这些文字积累对孩子们的帮助很大，他们大多能适当地运用，有部分学生还能把这些句子加以转化，变成自己的优秀作文。

2.写随文感悟，丰富思想内涵

学会鉴赏能提升习作的内涵，因此，我鼓励孩子们在阅读过程中写一写自己的感受，多则一段，少则一两句，这也是自身文化的积累。能坚持训练的孩子进步很大，课堂上，他们的发言常常是出口成章，非常流畅，表现在作文中，更是侃侃而谈，内容多样，富有生命力。

以阅读促积累，以积累促表达，我相信通过长期领悟，长期积累，长期练笔，孩子们学习语文的兴趣一定会浓起来，语文知识一定会丰富起来，写作能力一定会不断提高。