基于互联网+儿童文学分年段阅读指导策略

文/佛山市顺德区陈村镇石洲小学 冯惠华

在互联网时代，阅读信息的载体和儿童的阅读习惯正发生着巨大的改变。随着科技的不断进步，当今的阅读物在传统静态图形文字的基础上加入了更多的动态元素。因此，互联网+儿童文学阅读承载着激发孩子阅读兴趣和培养孩子阅读习惯的使命。

基于互联网+儿童文学阅读指导要根据不同年龄阶段学生不同的阅读特点,为他们选择最合适的读物。分年段阅读指导主要是为了适应儿童身心发展规律,培养儿童主动独立的阅读习惯。我校课题组经过一年多的课题研究，梳理出基于互联网+儿童文学分年段阅读指导的几点策略。

一、绘本引路，激发兴趣

由于阅读能力不高,低年级的学生往往是借助直观图画来理解书中内容,因而阅读指导应选择生动有趣、情节鲜明简短的读物,如图画故事、儿歌等。绘本阅读作为一种新的阅读补充形式，具有独特价值，低年级学生活泼好动，探究欲望强，图文并茂的绘本是他们最喜欢的课外读物。因此，将绘本故事运用于小学低年级语文阅读教学，对培养低年级学生的阅读兴趣和阅读有十分重要的作用。如何让绘本阅读在小学低年级阅读教学中发挥真正的价值，让学生在享受快乐阅读的同时增长知识。

1.师生共读，亲子共读。我们精选一些适合低年级学生阅读的优秀的、经典的文学作品推荐给学生。 在每天的午读时间段和学生一起阅读绘本和体验绘本，交流感受。此外，我们还发动家长一周至少进行一次亲子共读。

2.深入绘本，引导想象。审美与想象是阅读绘本最基本的能力。绘本中所讲的故事往往超出常人的想象，许多用文字难以表达的场景和情节，绘本能用画面轻松直观地展示出来。

所以，教师在引导低年级学生阅读绘本的过程中，要重视学生想象力的培养，要善于利用互联网图片、音频、视频等要素，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节的同时，倾听音乐和朗读，遐想文字以外、图画以外的世界，感受画面所流露的情感和表达的意蕴。在低年级学生阅读绘本时，教师要注意引导将学生无意识的预感转化成一种主动的行为，然后通过反复练习，将此策略融入学生的阅读体验中。

二、群文阅读，培养习惯

所谓群文阅读，即在特定时间和空间范围内，布置拓展一系列和课文相关的阅读教学方案。到了中年级,学生已掌握基本常用词语,随着知识面的扩大,兴趣的发展,他们感兴趣的社会生活面也不断扩大,对名人传记、历史故事、科幻作品等充满兴趣,我根据这种特点引导学生阅读主题相关的书籍。在小学中年级组织群文阅读教学活动，利用互联网的资源和功能，有助于大幅度提升学生个体阅读速率，令学生快速累积阅读量并掌握阅读技巧，提升阅读经验。

1.巧选文章，凝聚主题。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚集在一起。否则，就会群龙无首，杂乱无章。因此，儿童文学群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

2.规范结构，有机组合。在群文阅读教学中，不能把多篇文章无序地全部呈现，也不能一篇一篇孤立地呈现文章，我们只有规范阅读指导的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三的策略进行群文阅读，有效地呈现文章。

三、比较阅读，丰富内涵

所谓比较阅读就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比，有分析地进行阅读。到了高年级,学生阅读兴趣更为广泛,求知欲也更旺盛,根据《语文课程标准》提出的课程总目标、阶段目标及教材特点选取比较点，确定比较阅读素材，在教师的指导下，学生在课堂上进行阅读、比较、分析，获取丰富的语文信息。

1.比较同一作家的相关作品。上学期，我班学生拜读了曹文轩的《青铜葵花》和《草房子》。我利用网络图文整合资源，指导学生就两本小说的环境描写和人物描写进行了比较阅读，让学生领略环境描写的优美和感受人物形象的魅力。通过比较阅读，这两部作品对苦难、真情和美好人性的细腻描写纯净着每一个学生的心灵，牵引着学生对生命中真善美的永恒追寻，唤起学生对美好童年的珍惜。

2.比较不同作家的相关作品。对不同作家的相关作品进行阅读时，我们可以指导学生比较作者、写作背景和主人公的经历，从而准确地感悟人物形象。通过比较阅读指导，引导学生摆脱接受性思维的局限，从不同年龄、不同层次作者的作品中丰富阅读经历，拓宽阅读视野，从而使他们获得多元发展。