地方高校国防教育“体验式”教学改革个案研究

胡细根，谢 妮

(1.贵州财经大学 学生工作部;2.贵州师范大学 教育学院，贵州 贵阳 550025)

国防教育作为高等教育的重要内容之一，就研究关注度和研究质量来说，并不成熟，仍然处于“生长期”。［1］随着社会发展和国内外形势的变化，征兵和组织民兵分队已先后于2002年、2013年纳入到高校国防教育体系中，国防教育的内涵与外延均有了较大的扩展。本研究基于大思政教育和大国防理念，探索国防教育的情境化和活动化，丰富和强化学生体验，最大程度地发挥国防教育在高校价值观教育和思想政治教育的价值。

一、国防教育现状

国防教育的主要内容包括军事技能训练和军事理论课两大模块，［2］［3］除军事课有统一的国家教学大纲外，其他并无明确具体的规定和要求，这既为国防教育教学带来了限制，同时也提供了无限空间。

(一)国防教育取得的成效与发展趋势

国防教育历时30余年，宏观上取得了以下成效:建立了初步的国防教育法规制度体系，形成了“军事课教学+军事训练+日常性国防教育活动”三位一体的国防教育模式，组建了较为合理的组织领导体制、建立了一支专职教师队伍，编写了一批军事课教材及军事训练教材，产出了一批国防教育科研成果。［4］课程建设方面，统一和规范课程名称，教学大纲不断趋于完善;军事理论教学环节在国防教育课程中的地位日益提升，重视与关注大学生的个体发展与自我需求;国防教育融知识、情感、意识与技能于一体，越来越重视以课程建设与学科建设促进高校国防教育的规范化与可持续化发展;以“大国防观”扩展“军事领域”的边界;重视课程评价工作。

(二)国防教育存在的问题

许多高校还未按照《国防教育法》及教学大纲的规定开展国防教育，尤其是未能有效地开展国防教育理论课教学;存在着“两头热，中间冷”的现象，即学校高层和基层教职工重视和参与，而中间部门的人员未有效参与其中;国防教育学科建设进展缓慢，国防教育学科地位迟迟未能得到确立;国防教育领域的理论研究极为薄弱;内容方面过于陈旧和单调，过分偏重从“战争”、“军事”、“军队”等角度来进行国防知识与国防技能的教育。［5］国防教育训练科目不全面，且缺乏统一的教育教材与训练标准;训练内容单一，缺乏系统性与创新性;师资不稳定、业务素养低;缺乏完善的评价体系等。［6］教学场域在教学行动、教学权威、教学任务与教学系统等方面存在着深层面的冲突性困境。［7］

(三)改进国防教育的相关举措

针对上面存在的问题，宋逸成从合理化的国防教育目标体系、完善多元化的国防教育教学体系和构建多样化的国防教育实践体系三个方面提出完善大学生国防教育实践模式。［8］杨念成等认为要从做好顶层设计、加强军民融合、健全保障机制等三个方面下功夫，加快构建符合我国国情的高校国防教育体系，提升国防教育质量效益。［9］张莹等从树立国防理念，完善制度建设;提升师资力量，优化三支队伍;丰富教育活动，营造良好氛围等角度进行了探索。［10］张冬胜等关注到新媒体对国防教育的价值;［11］何政泉等从社会力量参与角度扩展了国防教育的内涵和空间。［12］陈玉国等认为可以从丰富活动的角度提升国防教育的实效性，如纪念国家的各种革命节日和参观革命战争纪念馆等场所，开展国防教育文体活动，条件许可的情况下开展社会实践活动，如宣传国防教育法律法规文件、讲解军事理论课学习内容、开展拥军优属工作、走访革命老红军(老战士)和军烈属家庭、为孤寡老人做好事等。［13］

(四)部分高校的实践探索

为了让国防教育发挥其应有的功能，部分高校从不同的侧面进行了尝试和探索。盐城师范学院从历史人文中挖掘铁军元素，成立新四军研究机构，创设宜人的隐形课程;成立第一个大学生新四军研究会，将传统与现代有机结合，寓国防教育于学校的整体教育中。［14］福建省高校将共青团整合到国防教育中，他们在国防教育的校园宣传和氛围营造、组织与国防教育相关的实践活动、开展国防教育的校园文化活动、协助落实大学生应征入伍政策、成立国防教育类的相关社团等方面发挥宣传、引导、引领、动员与普及等重要作用，［15］将国防教育与校园文化建设相结合。［16］国防类学生社团在高校的涌现成为国防教育的有生力量，［17］体育俱乐部与国防教育的契合拓展了国防教育的实践边界。［18］上海A校结合主题教育促进大学生军训质量提升、牢牢把握爱国主义教育这一军事理论教学核心，多方整合资源，融观摩、歌咏比赛、主题演讲及话剧与服兵役学生的现身说法于一体，吸引更多的学生参与到国防教育中。［19］

综上所述，国防教育研究文献大体上可分为宏观和微观两个类别。宏观文献包括国家政策分析及国防教育的基本理论研究，这一类文献比较抽象，多表现为经验总结和趋势描述;微观文献包括国防教育实践过程及相关环节的描述，较为零散和表浅，理论化程度和实践指导性不强。高校国防教育已从大学新生期延展到整个大学生涯中，但国防教育仍以变化前的两大模块为主，对变化后的情形关注较少。实践操作中，国防教育教学呈现碎片化和孤岛化，制约了国防教育的整体育人功能，造成了高校育人资源的浪费。已有文献从不同的角度为进一步研究国防教育提供了不可或缺的理论基础，但也存在明显的不足:一是理论研究和实践研究脱节，没有构成有机体系;二是国防教育在高校实践中被窄化成军事课教育，没有及时将新变化和新事物整合到教学内容中;三是教学研究仍局限于军事技能训练和军事理论课，虽然已扩展到实践教学，但关注的仍是教师的教，忽视了国防教育的情境化和体验化的功效。

二、国防教育“体验式”教学改革探索

A校是一所西部地方高校，90%的生源来自本省。A校国防教育管理部门在遵循国防教育大纲常规要求的前提下，根据学校定位的“儒魂商才”培养目标，建立了“一纲三目”的体验式教学体系。“一纲”指的是服务于A校人才培养目标的教学范式改革，“三目”指的是国防教育“理论教学”“技能训练”和“日常浸润”的三大板块，既紧扣国防教育的国家要求，同时拓展国防教育的边界、资源和方式，强化学生在国防教育中的情感体验，实现国防教育的育人价值。

(一)“一纲”

为了扭转大“满堂灌”、学生茫然无措、品质低下的课堂教学状况，A校实施了近十年的全校性本科课堂教学改革，要求教师以学生能力培养为目标，对课程内容、教学方法与手段、考核方式等进行大刀阔斧的改革。这既是回应新时代对高等教育质量的关注，也是大学自我提升的内在驱力。国防教育立足于大思政的育人方针、立足于全员与全过程、立足于与学校教学改革的同构与互补，探索新路径和新方法。A校以习近平总书记的强军思想和关于教育的重要论述为指导，全面贯彻党的教育方针、新时代军事战略方针和总体国家安全观，围绕立德树人根本任务，着眼培育和践行社会主义核心价值观，以提升学生国防意识和军事素养为重点，进行国防教育教学改革。

(二)“三目”

不同于以往国防教育的碎片化、时段化和局部化，A校既紧扣国防教育的传统领域，又及时拓展新的边界，教育对象从本科生延伸到研究生，贯穿在学生的整个在校期间;打通了理论教学和实践体验的隔离;做到了单时段和长时段的融合。

1.军事理论课改革

针对课程教学定位不清晰、教学元素单一且整合力差、重知识灌输轻实践体验、国防教育和思想政治教育互不相干等问题，通过长期探索，A校构建了理论讲授、战例教学、案例教学、专题讲座、研讨学习、视频教学和实践活动等多样化教学方法体系，扩展了传统静态室内课堂的边界;聚合了多媒体辅助教学、新型信息媒介互动、精品资源共享课程网站、省军史馆和兵器陈列室等多样化资源共享平台。A校在教学环节中突出学生的主体性和合作性，将理论知识活动化、情境化，增加学生的即视感和情境感;激发大学生爱国热情和民族精神，增强国防观念、国家安全意识和忧患危机意识，弘扬爱国主义精神、传承红色基因、提高学生综合国防素质。《军事理论》的考核以教学大纲为基础和依据，注重过程性，由平时、能力和知识三部分构成，平时部分占课程总成绩的30%(包括各小组到课率和课堂活跃度)，能力部分占40%(包括战例和案例分析情况、军事辩论情况、军事拓展活动情况、军事越野情况、军事演讲情况、战例对抗游戏和推演情况、模拟射击和参观军史馆等)，知识部分占30%(军事知识抽答情况、课堂自选章节讲解情况等)，总分合计100分。通过教学内容和考核方式的综合改革，《军事理论》课程教学的效能得到了显著提升。

2.军事技能训练改革

为了克服刻板的“老三样”军训——站军姿、走队列、踢正步——带给学生的泛味，也为了让军训不仅仅成为例行的程式和只是完成任务，而是让军训成为大学生人生中的重要经历，A校开创了不一样的军训。A校多年来连续对大学生军训进行问卷调查，充分了解大学生对军训的建议和期待，在此基础上，将思想政治工作和军训设计相结合，做到军训工作与学校思政工作、学校人才培养目标的多维融合:丰富军训内容，提高教官水平，增强军训吸引力;创新灵活多变的训练方法，增强军训感染力;加强大学生思想政治教育工作，提升学生军训源动力;提高大学生自我管理水平，增强军训成果的后发力。“别人家的军训”是近些年来A校获得的全国性荣誉，大一和研一新生的军训成为A校的一大亮点，既是新生入学教育的一部分，同时也是全校师生重温荣光的重大节日。军训全程贯穿了校史教育、校歌学唱比赛活动;党史、军史、国史讲座;欢送入伍学生的仪式等。“别人家的军训”包括军味战味浓厚的综合拉练、防空疏散演练、战场救护演练、战场极限生存训练、消防逃生演练等。“战场体验”课目增加了高科技元素激光仿真枪等模拟训练器材，进行轻武器模拟射击训练，利用校内地形、地物开展了CS实战对抗演练，完美地组织了射击、战术、军事地形学等教学内容。军事技能训练的教学改革让新生体验了“兵味”，也是一场高度仿真的入伍教育，同时也吸引了其他年级的学生，让他们重温军训的美好回忆。

3.日常性国防教育体系

“军训+国旗护卫队+国防教育理论教学+民兵训练+大学生入伍+专题国防教育活动”成为A校日常性的国防教育体系，采取“四融合”的日常性国防教育机制，即民兵训练和国旗护卫队训练及退伍学生军训、教官训练相融合，特定节日、纪念日和专题讲座及军事理论教学相融合，学校教育与学生自我教育相融合，第一讲堂与第二课堂相融合，使国防教育从内容体系到实践操作体系更为完善。其中，军训和国旗护卫队是我校开展国防教育的主要途径，与军事理论教学、大学生入伍宣讲和国防教育宣传活动密切联系。按国家要求组建的专业民兵分队接受日常性专业训练，是具备专业技能的战争动员的重点对象，成为为未来战场输送大批具备专业技能的大学生兵源的蓄水池。

民兵和国防护卫队队员来源于行政班级，他们既参加学校层面的国防教育活动，又负责所在班级的征兵宣传和联络工作，开展征兵宣讲会和主题班会，让征兵政策贯彻落实到每一个学生。大学生入伍教育方面，每年学生军训期间，正是新兵入伍出征之时，学校均会举行一场大型欢送会，每名入伍学生在新生面前说一句话，激励新生入伍意愿;同时给每位新同学发放入伍条件政策宣传单，让每位新生入校就了解大学生入伍报名流程、条件和政策;发放入伍意愿调查表，了解想入伍学生基本情况，做到心中有数;学校武装部把入伍意愿强烈的学生和有入伍意愿的学生编入校民兵分队和国旗护卫队，提前感受准部队生活，稳固他们的入伍意愿。学校通过开设选修课和专题讲座与特定节日或纪念日活动相结合的形式，吸引更多学生参与国防教育。以上这些措施和方法基本上做到了学校国防教育全覆盖，形成了全员国防教育的良好氛围。

三、国防教育“体验式”教学改革的反思与探讨

实施多年的国防教育体验式教学改革在校内已形成了一个良性循环，军事技能训练的改革为新生的军事理论课程学习垫定了良好基础，军事理论课程的教学改革进一步巩固了学生从军事技能训练中获得的感性认知和情感体验，日常性的国防教育体系给学生营造了一个不间断的、浓厚的国防教育氛围，并成为校园文化建设的有机部分。整体而言，A校的国防教育教学改革取得了较好的成果，得到了校内外的广泛认可，但仍有进一步努力的空间。

(一)教学改革经验

1.国防教育教学改革得全校教学范式改革之利

A校作为一所西部地方高校，十余年前就已高瞻远瞩，以本科教学质量作为立校之本，在全校范围内实施本科课堂教学范式改革，要求将课堂还给学生，通过强化课堂体验培养学生的自主学习能力。国防教育教学改革正是在这样的氛围中进行:不是单兵突进，而是得到了学校制度、理论和技术上的全面引领和支持。国防教育管理部门和管理人员均有着良好的高等教育教师素质和责任心，为国防教育改革倾注了大量心血。

2.国防教育建制完善

A校国防教育大体有两条建制，一是建立了分管学生工作的党委副书记和分管教学工作的副校长双组长制负责统筹国防教育，成员包括校学工部武装部、校党委、党委宣传部、教务处、校团委、保卫处等部门负责人;二是成立了以党委书记为组长、分管学生工作党委副书记为副组长，党委学工部武装部、党委宣传部、教务处、校团委、保卫处等部门负责人和各学院党委书记为组员的“征兵工作领导小组”，全面负责学校征兵工作。这些建制既分工又合作，组成了国防教育的网格。

3.国防教育管理团队的敬业和专业

A校国防教育管理团队成员均有多年的军旅生涯，他们既熟知国防教育，又熟悉高等教育，将两者紧密结合，一直执着于“好”的国防教育，不止于每个小成就，不断的引进新元素，一切以满足学生的发展需求为目标，将A校的国防教育不断的推向新境地。“专业的事，专业人员干”这一点在A校的国防教育领域及教学改革中得到了体现。

4.条件保障

A校国防教育除了在教学方面的软件投入外，更是在硬件上投入颇多。学校年度经费预算下拨120万元，用于当年国防教育开支，如:军训、征兵、爱国主义教育系列活动、军事教研室活动、军事教师培训、民兵训练、国护队训练等。A校建设了标准训练场近万平米，还拥有CS训练场。另设置了各类防汛设备设施、防暴设备、军训和民兵训练器材、防旱设备等设备设施近千件，有军事类教具近百件。

(二)进一步努力的方向

国防教育在高校有名义上的地位，但在整个本科教学系统中，其地位仍待加强。一是整体师资队伍的建设，目前主要是辅导员及党务工作者，真正的专业师资比较罕见;二是国防教育的研究力量偏弱，国防教育在实践中仍处于摸着石头过河的阶段，经验性和探索性见长，难以对国防教育提供指导和借鉴。A校国防教育教学改革成果已得到社会公认，也成了学校的宝贵财富，这方向的努力可以预期。

A校国防教育体验式教学改革是A校整个教学范式改革的一个组成部分，是地方高校为了给学生提供有质量保障的教育的一种尝试。总体而言，国防教育体验式教学迈出了可喜的一步，得到了学生发自内心的认同和喜爱。但实际存在的困难也是显而易见的，如怎样有更多的经费支持、如何吸引更专业的师资投入其中、国防教育模块的进一步拓展、国防教育过程和环节的更精致化以及国防教育实践的理论化等，这些都需要持之以恒的努力和坚持。A校的实践只能说是符合学校实际、因地制宜的一种探索，作为个案，其能起到的借鉴意义和推广价值可能非常有限，但作为一种从实际出发、在有限条件下创新教学以取得最佳效果的范例，其意义是不言而喻的。