优化情境创设 提升初中化学的教学效率

魏小红

(江苏省南通市启秀中学 226001)

学生在学习化学时，都要借助一定的情境，有效的情境创设能够更好地激活学生的学习热情，帮助学生调整出最佳的学习状态，进而提升他们化学学习的效率.下面，笔者就结合自己的教学实践，探讨一下初中化学课堂情境创设的优化策略.

一、从生活中选取素材来创设情境

教学中，一直都非常强调让学生要结合生活经验来建构化学认知，从而让化学理论更加生动化和形象化，这样处理有助于学生降低知识的难点，同时生活化的课堂还能最大程度地激起学生的学习热情和兴趣.为了实现上述目的，教师要关注生活，并注意研究生活中的化学现象，积极储备相关素材，并在适当的时候，结合学生的认知需要和教学内容的特点，创设出富有生活气息的情境，让学生在生活化的背景下探索认知、训练思维.

比如指导学生研究“元素及物质组成的表示”时，教师就可以让学生事先准备一些生活中所使用的食品包装纸、调味料瓶子、药品盒子等等，让学生观察上面对应物品的组成说明.尤其是药品包装盒，虽然上面所表述物质的化学成分比较高端，学生不一定看得懂，但是需要让学生在观察和分析时明确相应的表达方式.课堂上，组织学生围绕自己的观察结果进行分析和讨论，这样的处理有助于学生分享自己的研究成果，而且可以更加有效地拓展学生的视野，明确生活中更多的化学知识.再比如有关二氧化碳的认识，在课前教师就可以安排学生在网络上搜集有关“温室效应”的信息，并思考生活中二氧化碳的排放可能带来的问题.这样的处理可以让学习过程前置，并且让学生充分把握学习的主动权，联系自己的生活经验来认识化学知识.

在上述情境的创设过程中，教师充分依托学生的生活经验，让学生主动将视线投向生活，积极参与情境的创设，如此所创设的情境才能更加切合学生的认知习惯和已有经验，才能有助于教学效率的提升.

二、通过化学实验来创设情境

实验教学不但是学生探索化学规律的重要途径，也是激活学生学习兴趣，提升探索热情的基本手段.在进行化学教学情境的设计时，也可以通过实验来设计情境，由此来启发学生发现问题，并在实验过程中展开深度的观察、记录、比较和分析等等，最终实现问题解决，并获取相应的认识.

比如为了激起学生对氧气的研究兴趣，教师在课堂导入阶段就给学生演示实验：铁丝在氧气中燃烧的场景，火星四射的情景给学生强大的心理刺激，让学生对氧气的性质产生了浓厚的探索热情.随着课堂的推进，到了后续阶段，教师再安排学生通过实验来完成对氧气性质的研究，学生将获得较为深刻的理解.

再比如在“燃烧与灭火”的研究中，为了指导学生对燃烧的条件进行探索，教师可以设计三个对比性实验：(1)分别点燃玻璃板和小木棒；(2)分别点燃煤球和小木棒；(3)正在燃烧的酒精灯上罩上一个玻璃杯.以上实验情境能够让学生非常直接地把握住发生燃烧的三个不可或缺的条件：可燃物、温度要达到着火点、要接触氧气.

在上述教学过程中，教师结合实验来创设情境，能够给学生展示最为真实的实验场景，学生也将获得最直接的体验和感悟.反之，如果没有实验，学生所形成的认识都将是空中楼阁，很难说掌握得有多扎实.

三、利用化学故事来创设情境

初中生在心理和生理等方面的特点表明，他们依然很喜欢听各种故事，在化学研究中，有很多故事能够成为创设情境的素材，因此在教学过程中，教师可以通过这些故事来创设富有趣味的教学场景，以此来提升学生参与研究和探索的兴趣.

为了帮助学生对“燃烧的条件”形成认识，教师可以讲述英国海军“欧罗巴”战舰的悲剧故事，在十九世纪中叶的一天，英国战舰“欧罗巴”号开始了它的远洋航行，当时这艘战舰上还满载着战马和足够的草料.在航行途中的某一天，船舱中突然燃起了的熊熊烈火，整艘战舰化为灰烬，船上的人员和战马都未能幸免.后来英国海军对此进行了非常严谨的调查，但是却没有任何收获.化学研究者听说了这个事故之后，从本学科的角度展开研究，最终结合海军所提供的信息找到了这次悲剧的引发原因.故事讲到这里，教师可以卖一个关子，让学生自己结合故事所给出的信息展开思考，他们通过猜想、讨论和研究，最终明确这肯定是满足了相应的燃烧条件，船舱中堆积的草料发生了缓慢的氧化反应，从而释放出大量的热，而由于船舱的通风环境不是太好，这就导致大量的热积聚下来，从草料堆的温度上升，达到着火点之后就引发了火灾.

上述故事情境完美了切合了本课教学内容，不但能够有效激活学生的学习兴趣，也能够让学生围绕情境对课堂所学形成较为深刻的理解.

四、结合认知难点设计情境

教学的重难点往往需要教师花费心思认真设计，这才能引导学生实现重点突破.尤其是学生容易产生混淆的地方，教师要注意教学情境的创设，巧妙的情境创设能够让学生的思维被彻底激活，学生也必然能够对问题展开更加深入的研讨.在问题的引领下，在情境的激发下，学生必然能够完成对学习难点的突破，这样的学习模式将让学生完全进入自主学习的模式，他们对知识的理解将更加透彻.

比如氧气的实验室制备是初中化学的重点内容，为了强化学生的学习动机，笔者在教学过程中通过实验情境来激起学生的兴趣：先用带着火星的小木条来检测氧气，然后进行提问：“你知道这瓶氧气是怎样收集到的吗？”学生的探索热情被激起，课题也由此而引入：“探究氧气的实验室制法”.笔者先向学生阐明在实验室，一般是通过对某些含氧化合物进行加热而获得氧气，并展示氯酸钾等药品.氯酸钾反应的基本原理、实验装置、收集方法等等，这些都是本节内容的重点，教学过程中，笔者先通过演示实验来创设情境，引导学生观察笔者操作的细节，并让他们自主描述和分析，为什么装置这样来摆放，为什么操作时有这样的先后次序，为什么如此收集气体等等.围绕教学难点所创设的情境能够为学生的认识提供丰富的思维载体，也方便学生在深度探索中获得理解和认知.

综上所述，在初中化学课堂上，教师要充分研究学生的特点，全方位、多角度地研究优化情境创设的手段，以便为学生提供更好的学习体验，促使学生实现高效的探究和学习.