初中英语自主阅读习惯和能力评价量表的设计与实施*

◎ 张 瑶

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定：五级学生课外阅读量应累积达到15万词以上［1］。《上海市初中英语学科教学基本要求（试行稿）》第七单元罗列了初中阶段27个主要话题的内容和学习这些话题的三大关键要素［2］，这些内容仅通过课堂阅读教学是远远落实不了的，这就需要学生进行大量的课外自主阅读。

基于初中生心理、生理年龄特征及目前的学业状况，很少有学生会大量阅读英语课外读物并有规律地开展自主阅读行为，这就需要我们教师正确引导，［3］培养学生养成良好的自主阅读习惯，并在课堂上指导学生如何去阅读，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读策略及技能，并让他们能把课堂所学迁移到自主阅读活动中。

虽然学生自主阅读大多发生在课余时间，但是也需要通过教师的管理、有效的监督才能养成学生良好的阅读习惯、促进自主阅读能力的提升。这就需要一定的评价量表来规范这一行为［3］。

二、评价量表设计的目的和意义

评价量表设计的目的不在于证明学生自主阅读习惯和能力的优劣，而是给予他们正面的目标和标准，帮助他们在自主阅读中发现自身的问题并且进行改进。同时也可降低评价的主观随意性和盲目性［4］。

评价量表的设计不仅能促进学生调控自己的阅读过程，调整阅读策略，改进自己自主阅读学习方法，提高阅读效益，取得良好学习效果，形成积极的体验，也能让教师反思自己的阅读教学、改进教学策略，提供有价值的反馈［3］。

因此，设计学生自主阅读习惯和能力评价量表，既能关注学生阅读结果，又能关注学生阅读的过程，使培养学生自主阅读习惯和能力有量表可依，同时还能帮助教师从量表指标出发，设计相关阅读活动。评价量表的设计能让学生在教师指导下，开展课外自主阅读并为其提供切实可行的努力方向。

三、评价量表的设计

《评价方法论》中提及评价的重点在于要对学生过程性学习进行持续性评价。不仅要评价学生对知识的掌握情况，更重要的是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩及反映出的情感、态度、行为、学习策略、非智力因素等多方面情况进行综合评价。

纵观国内外，设计评价量表的原则有很多，但针对初中学生，我们采用的设计原则是师生共同协作。评价量表是师生易于操作的，关注学生自主阅读习惯与能力的过程性评价，帮助学生提高自主阅读的效益。

我们以奥马利的学习三大策略：元认知策略、认知策略和情感策略，作为评价自主阅读习惯和能力模块的一级指标。由此，再开发了二级指标和相关项目。

（一）元认知策略评价及项目

元认知策略是个体对自主阅读这一过程的监控与调节，包括自我计划、自我监督和自我调控三个指标（见表1）。

表1 元认知策略评价表

自我计划和自我监督分别是对自主阅读计划的制定和目标达成的评价。自我调控是对阅读速度、受干扰情况下的阅读和对自己阅读困难是否能反思调节的评价［5］。

评价分5个档次。希望学生能够通过评价量表，最终达成“符合”或“非常符合”。如果出现“一般”“不符合”或“很不符合”，就需要教师的干预，根据他们自身情况，帮助学生确定目标，制定计划，并一起分析阅读有障碍的原因。

（二）认知策略评价及项目

认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力［6］。

要学生提高自主阅读的能力，教师一定要给予充分的指导，告知学生怎样的阅读是有效的，是能提升自己的阅读能力的。在这张评价量表中，我们分为读前、读中和读后的三个部分。我们并从11个项目入手，帮助学生认知到要提高自主阅读能力（见表2）。

读前活动主要评价的内容是学生自我预测文本内容和体裁的能力。通过阅读标题、图片、文本结构与学生自己已有经验建立起勾联［4］。

读中活动主要评价的内容是学生能否通过阅读，了解文本大意，根据上下文了解生词含义及圈画、批注重要信息等。圈画、批注的内容可以是学生认为的好词佳句，也可以是存在的问题，想进一步求证。

读后活动主要评价的内容是学生是否能通过阅读，与自己已有的知识和经验建立起联结。教师必须关注的是：一定要摒弃读后让学生机械应试做题。我们提倡的是阅读日志（reading log）。这种学生阅读日志应是带有学生自己经历的，有把握文本内在价值及有联系自己实际的反思。反思的内容还可以提出与作者不同的观点，阐明自己的看法或观点。

表2 认知策略评价表

当然，不同的文本所采用的技巧是不一样的。学生也可以用不同的阅读材料来评价自己的阅读成果。换言之，并非要求学生在一篇文本中达到所有的项目指标。此外，本表因纸张大小关系，只罗列了五个文本的表格，学生可以自己增加文本的篇数。学生阅读的文本越多，越能清晰地了解自己阅读能力水平。

（三）情感策略评价及项目

情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略［6］。此策略能让学生体验成功感。把对自主阅读的积极态度迁移到更多英语材料的阅读中，并且能用自己的阅读情感体验去感染周围的同学，让更多的学生参与自主阅读（见表3）。

表3 情感策略评价表

此评价也分5个档次。当学生的自我评价是“不符合”“很不符合”时，教师要和学生一起找原因：是文本太难还是太容易？是话题不感兴趣？是文本句子结构复杂？还是很难与自身经验建立起勾联？

一般来说，学生阅读的文本材料应适合他们自身的能力水平。初中低年龄段的文本应是“高趣味、低难度”，培养学生阅读的兴趣和习惯。高年段的文本应是“i+1”的难度，让学生有些挑战，以学到更多。

四、评价量表的实施

（一）前测与两轮阶段自评测数据对比

我们首先让学生用评价量表对当前自主阅读的现状进行自评。经过为期一个学期的自主阅读习惯与能力的培养，在教师的指导下，我们让学生用评价量表进行了第二次阶段性自评，结果如下：

学生“非常符合”与“符合”量表的占比明显提升。这说明在教师的指导下，学生在自主阅读中能够更加有效地使用元认知策略、认知策略与情感策略，他们的英语自主阅读习惯与能力得到了很大的提高。例如在“能根据自身情况，制定自己所能达到的阅读目标”这条中，“非常符合”的人数比例从21.88%到36.21%，上升了约15%。“能与作者产生共鸣，并会联系自身进行反思” 从20.50%到32.89%，上升了约12%。“能享受阅读过程”从41.83%到51.83%，上升了10%。从总体趋势来看，学生们越来越注重自己的阅读习惯，有自主制定阅读计划的意识，并学习用恰当的阅读策略来进行自主阅读。

相反，“一般”“不符合”“很不符合”的占比显著下降。这说明有相当一部分学生在教师的指导后，自主阅读习惯得到了很大的改变，自主阅读能力也得到了显著的提高。例如“能完成既定的阅读目标”的选项，“一般”从25.21%到13.62%，下降了约12%。“能提出自己独到观点，如写感想，书评等”的选项“不符合”从16.34%到6.98%，下降了约10%。“能圈画每段重要信息，并作个性化标注”的选项“很不符合”从8.31%到3.65%，下降了约5%。以上数据显著反映出，在教师的指导下，学生们自主阅读能力的确得到了很大的提高，阅读习惯也改善了很多。

（二）学生使用测试量表前后的变化访谈

通过这一阶段的使用实验后，我们对1/4的学生进行了访谈，进一步了解学生的阅读过程，完善“测评量表”，也给教师的教学工作起到了促进作用。我们共采访了学生4个问题。透过这些学生反馈，我们可以清晰地感受到“测评量表”对学生自主阅读活动的帮助和指导意义。以下是部分学生的访谈内容。

问题一：你认为这次为期一个学期的阅读与平时的阅读活动有什么异同？学生的自我评价有：觉得自己更有自觉意识、反思意识、效率更高、更有计划性。阅读的时长明显增加了，基本能做到每天20分钟以上。还有的学生说，以前比较多的是碎片化的阅读，这次有目的地安排时间去读完一本书，更能感受到情节的跌宕起伏。

问题二：自评工具表使用以后再进行英语阅读，你认为自己在阅读中最大的变化是什么？有的学生的回答很有意思，说因为有了评价表，就很想要往“特别符合”这个选项上努力，这样的反馈，让教师欣慰。

问题三：你觉得在评价表中，给你印象最深、最有用的阅读策略是什么？请举例说明，在教师指导前与指导后的不同感受。学生典型的自我评价有：觉得思维导图非常有用，帮助我梳理了文章的大意。比如阅读《暮光之城》需要厘清人物关系，做了思维导图会变得简单一些。还有学生说，最大的变化是能针对文意提出问题并尝试回答。之前在教师指导前，读完文章后就去做别的事了，而教师指导后他会在读完文本后进行思考并提出问题，看看自己是否真的理解了。

问题四：除了自评表中的阅读策略外，你还用到了什么策略？学生的回答各种各样，给教师也打开了另一种思路。有的学生说，他会根据文章内容画一些小插画，或制作人物身份卡片，来了解故事主要内容和人物身份与个性。还有学生说，起初阅读英语十分困难，后来使用软件，在线收听了文本的录音，有了兴趣再进行阅读。也有学生说，他会在阅读前查阅文章的背景故事、作者简介等。其中一个例子是：有个学生在读《傲慢与偏见》的时候，由于中西文化差异较大，所以对许多文本的表达不是很理解，后来通过查阅一些历史类的图书，了解到了当时的一些等级制度，随后读文章似乎就轻松了点。

（三）跟踪记录和个性卡记录

除了评价工具和访谈，我们还为学生建立了自主阅读的个性化卡片，对每一位学生的自主阅读的态度、行为、习惯、能力进行了个性化指导的记录和跟踪。在这些跟踪记录中，我们同样可以看到学生使用“评价量表”后的有效作用，根据学生个性化的需求，教师给予了个性化的指导。

案例一：小刘同学感兴趣的是科普说明文和故事记叙文。教师在选材的时候，挑选适切的文本材料吸引他。小刘在选用阅读方法和阅读策略考虑的是能读懂文本材料，不讲究技巧。教师就引导学生学会使用一定的阅读技巧，如设计一些课前导读小练习，以问题探讨为抓手开展小组交流，并重视引导学生进行阅读能力的迁移训练。经过教师的指导，小刘同学在使用评价量表后，在阅读中能够主动使用一些阅读方法和策略，如根据标题预测文本内容，圈画每段重要信息，作个性化标注等，这些策略的使用让小刘同学能够逐渐培养读前预测和提取文本重要信息的能力。量表的使用帮助小刘同学提高了阅读质量。

案例二：小钟同学阅读目的是为了考试得高分和完成作业。教师建议她眼光不能过于狭隘，要注重阅读能力的提升，并建议小钟阅读时不能不思考，只求完成任务，而要读思结合、学问结合。在教师的指导下，小钟同学根据评价量表了解到，在阅读过程中应当读有所思，培养良好的阅读习惯、策略与能力。小钟同学以量表中的项目为指向，将阅读策略应用到自主阅读中。坚持一段时间后，她发现自己不仅能够得到高分，还能够通过思考与反思、联系文本与实际，从阅读中收获许多意外知识，这在她以前的阅读中是没有的。

由于评价量表的使用，学生延长了碎片化阅读的片段时间，能比较有效地进行较长时间的整体性阅读。其次一些本来就有比较好的阅读能力，在评价量表的指导下，有了进一步的提高，更注重于他们分享、交流。

五、结语

评价量表是培养初中生进行英语自主阅读良好习惯和提升阅读能力的一个工具。它能让学生清晰了解评价标准，帮助他们科学、有序地开展自主阅读。在自主阅读过程中，不仅能不断体验进步，感受成功，还能在阅读中发现自身的问题并加以改进，使自主阅读能力得到持续发展。教师也能根据这个工具来调整课堂阅读教学的设计及实施，让课堂阅读教学和学生课外自主阅读得到有效无缝对接。

除了学生的自评量表外，教师也可以通过学生小组互评、教师评价等，多方位、多角度关注每个学生的阅读习惯和阅读能力。这样才能使初中英语自主阅读在课堂内外都能有方向、有动力地进行。