基于学校“和敬”人文课程体系下初中生物校本课程开发初探

高淑娟

摘 要：生物学是一门以实验为主的学科，但由于种种原因培养学生的实验技能受到了一定的限制，因此如何在有限的時间内实现有效提高学生实验技能就显得尤为重要。兰州市第五十二中学（以下简称52中）正在构建“和而不同，美美与共”的“和敬”人文课程体系，以及“和而礼正，敬而灵动”的“和敬”人文课堂生态。特色化是52中的发展目标，校本课程就是特色化发展的重要部分。因此，以生物课程标准为指导，对于基于学校“和敬”人文课程体系下初中生物系列校本课程开发的意义、特点及课程评价体系方面进行初探。

关键词：初中生物;校本课程;开发

一、初中生物校本课程开发的意义

首先，开设校本课程的价值在于既能补充国家规定课程的不足，又能体现地方、学校特色，同时又能解决国家课程不适合学校教学实际情况的问题。其次，生物学是一门以实验为主的学科，《义务教育生物学课程标准》强调培养学生的思维和探究能力，也强调培养学生的动手能力。兰州市教育局于2018年7月启动中考改革，确立将生物学科的实验操作技能考查将从笔试中分离出来单独进行考试。再者，就目前而言由于生物学的课时少，教学内容多，多媒体设备使用频繁，场地及设备不成熟，培养学生的实验技能就受到了一定的限制，因此如何在有限的时间内实现有效地提高学生实验技能就显得尤为重要。笔者通过查阅文献发现，到目前为止开设的实验类生物校本课程比较散乱、不成体系或者开设的实验简单枯燥，没有吸引力。体系化、趣味化的校本课程正好能弥补此项空白。

二、初中生物校本课程应具备的特点

1.校本课程教材编写要有鲜明的主题

校本课程不是兴趣小组活动内容的简单罗列，在校本教材编写中绝不可杂乱无章，不成体系。必须明确的是校本课程也是一门课程，它也应该有体系化的教材，有明确的教学目标，有鲜明的主题内容。例如，人教版七年级下册只有一个单元即生物圈中的人，可在这学期开设《“救”在身边》校本课程，主题内容包括黄金4分钟、心肺复苏、异物入体、外伤四大技术、危重病、意外伤害现场急救等，目的是希望学生能掌握急救技能技巧，在家人或自己遇到紧急情况下能及时处理，减少致死率和伤残率，提高学生的社会责任感和珍惜生命的意识。这样一条主线一以贯之，避免校本课程流于形式，提高学生的课堂参与度，从而进一步体现“敬而灵动”的人文课堂生态。

2.校本课程的内容选取要可操作性强

在选取校本课程内容时，我们不仅要考虑教学内容的趣味性，以期激发学生主动探究，更重要的还应该考虑所选内容的可操作性。例如，八年级上人教版生物教材的内容是生物圈中的动物和生物圈中的其他生物，即细菌、真菌、病毒。在生物圈中的动物这部分内容中，介绍了各种类群的动物的特征及与人类的关系。开设动物解剖实验的成本较高，存在很多不安全因素，而在生物实验室有各动物类群的浸泡标本或者是干制标本，所以没有选取动物解剖开设校本课程，而是选取细菌和真菌作为主题。一方面是因为与我们的生活联系紧密，如用乳酸菌做酸奶、酵母菌做馒头等;另一方面是有些个体微小，肉眼不可见，具有神秘感，所以可以开设《“菌”临天下》校本课程，既能够衔接教材，又能够拓展教材，开阔视野。

3.校本课程应重视激发学生的思维活动

面对灵动的生命个体和教学过程的多变性，教学过程往往不能按照预设的轨道模式化进展，所以在课堂中随时都有可能生成新的教学目标。因此，预设校本课程的教学目标应该是有弹性的，在教学中教师应该给学生预留自主思考的空间，从而促进学生的创新能力发展。例如，七年级上册的侧重点是科学探究，因此开设《科学探究》校本课程，让学生学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力，在合作探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

三、初中生物校本课程应采用多元化的评价体系

课堂评价是确保校本课程课堂教学有序进行的重要手段和有力保障。校本课程开发与实施的好坏是基于在课堂教学中渗透“和敬”人文课程的理念，对课堂中教师和学生的行为进行评价，以确保校本课程教学实施的有效性。“和敬”人文课堂强调学生的主体地位，鼓励和激发学生的主动思维和自我实践。故可构建起初中生物校本课堂评价的“四指数”体系，即兴趣指数、思维指数、行为指数和达成指数。对于学生在课上课下的表现情况通过教师评价、教学助理评价、小组长评价、自我评价的“四位一体”的评价体制，从制度上迫使学生不再是课堂教学的旁观者，而是主动参与进课堂来达到主动思维的目标和同学之间相互督促、共同进步的“和而礼正，敬而灵动”的人文课堂生态。

参考文献：

[1]李辉.高中生物校本课程开发实践中若干问题的研究[D].东北师范大学，2002.

[2]方田根.初中生物课外实验和实习校本课程资源的开发和利用研究[D].湖南师范大学，2016.

[3]林其锋.初中生物与环境实践活动校本课程的开发与实施[D].广州大学，2013.

编辑 高 琼