浅谈如何在初中生物教学中培养学生自主学习能力

摘 要：生物学科，是思维、科学的糅合体。通过学习生物知识，学生会更加理性地看待生命体，当然，也会学着尊重。他们会生成科研欲望，想要为了解、理解、推动世界的发展而努力。因此让学生学好生物知识，对于学生而言，并不是可有可无的，恰恰相反，因为生物知识的学习，学生才能真正成为自然界中最积极的一员。在初中生物教学实践中，作为教育者，我们要注意帮助学生养成自主学习能力，让学生在课时弱于“语数外”这些学科的情况下，完成同样的养成目标。

关键词：初中；生物教学；培养；学生；自主学习能力

不仅仅是小孩子，就是作为成年人的我们对于生命起源、物种演变、自然界万物之间的关系也极为好奇。那么，如何才能让这种好奇转变为一种科研动力呢？自然离不开教师的推动。社会的进步需要科研型人才，教师在引导学生完成学习任务的过程中，一定要注意让学生脱离“应试教育”目标而学习，为了“拥有科学精神、方法”而学习。初中生物教学在实践中实现的就是这一目标。那么，如何才能让初中学生通过学习生物知识而拥有科研精神呢？笔者建议，教师要关注学生自主学习能力的养成。

一、 问题发现

长期处于“副科”定位的初中生物教学，在教学实践中自然会带有“副科”味道。如得不到学校的支持，在师资配备上，在实验资源配备上，甚至是课程教学时间上都不达标准。而这些又会汇集到教师的授课状态上。如课堂上往往是以教师的讲授为主。在这环境下，学生缺少自己独立思考的机会与空间，而且对知识的实践机会较少。在课后作业的布置方面，教师多以课后习题和教案中的试题当作学生的作业，基本很少布置观察和社会实践调查等方面作业，忽视对学生思考能力的培养。此外，大多数的教师都不重视学生创新意识、自主学习和实践能力的培养，对于学生来讲，学习就是做题与考试，这就意味着我国当前教学模式存在缺少，而且学生的学习方式出现极大的问题。学生对学习的积极性下降，没有学习的动机，学生的学习效率下降。问题的存在、问题的生成都是极为复杂的，作为教育者，要从专业角度进行解决，让学生真真正正地学会什么是科学。

二、 方法分享

（一） 培养未来型学习者

在物理、化学、生物学科教学中，学生必须养成科研精神、探究能力。毕竟在未来的生活与工作中，他们不能仅仅拥有“情感”“思想”，还需要拥有创造能力、实践能力。他们需要成为未来型的学习者。基于此，初中生物教学中要加强对学生获取和促进信息能力的培养，并加快学生获取知识和团队合作交流能力的培养。改变传统教育模式下学生被动学习知识的状况，并逐步教会学生如何学习，优化学生的学习方法，使之能够更好地适应社会发展的需求。加快对教学过程的改革，促进教师与学生的共同发展与进步。传统的教学模式下，重视对理论知识的研究是学生主要的学习方式，这种学习方式下，学生没有实践操作的机会。在教师拓宽教育视野之后，学生成为未来型学习者，在教学活动中师生活动才会更具应用意义。

（二） 借助情境教学

生物情境的创设，可以借用语言，可以借助文本教材。不过笔者认为最适宜的方法应该是应用信息技术。在网络平台成为人们生活一部分的情况下，我们作为教育者，要注意用其来突破教学难题。例如：在学习肺部内气体交换内容时，教师可以提前在网上搜索有关新鲜猪肺肺部气体交换的视频，并引导学生思考自身呼吸情况，提升学生对呼吸时肋骨运动情况认知与感受。在吸气的过程中，肌肉处于收缩状态，相反的，呼气过程中，肌肉处于舒张的状态。情景教学方式的应用，需要教师能够充分融合当前的教学情况，树立正确的教育理念，并不断优化教学方式。初中学生因为发展规律使然，他们需要在学习活动中“情感先行”。

（三） 应用生活化案例

对于初中学生而言，他们从小就对十万个为什么的答案感到好奇。所以在开展初中生物教学时，我们不妨在十万个为什么中剥离出几个学生最熟悉、最感兴趣的生活化案例，让学生的求知欲望越来越强。例如：在学习人体对外界感知内容的内容时，教师挑选班内戴近视眼镜同学，讲述戴眼镜与不戴眼镜的差异，并探究近视镜片与远视镜片是由凹透镜还是凸透镜组成，从而引出远视眼的相关学习内容。在新课标的背景下，教师需要提升对生物教学重要性的认知，并加深对生物教学价值的理解。为使学生能够更好地适应社会的发展，满足社会对人才的需求，教师应该采取针对性的教学措施，加快对初中生物教学的改革，促进学生良好学习习惯的养成。加强学生自主创新意识的培养，深入探究初中生物教学过程中的影响因素，找出最佳的解决措施。重视对学生基础知识的教学，并能够提高学生对自主学习能力培养的意识。

（四） 高效化开展实验教学

实验是最能体现生物学科科学性的方法。对于初中学生而言，他们喜欢实验这种求知方式，在实验教学中，他们会高度集中注意力，去看、去想、去尝试。基于此，在培养学生自主学习能力的过程中，我们要注意高效化的开展每一次实验活动。生物学具有较强的实践性，在教学过程中不难看出，学生也更喜欢实验教学。开展实验教学要求教师能够明确实验活动内容，并进行合理分组，分组过程中要重视学生之间的个体差异性，各个小组成员之间的能力应该基本保持一致，使小组成员内部形成公平的竞争环境，提升学生对实验活动的积极主动性，对学生自主学习能力的培养具有重要的作用。在我们改变实验教学的过程中，我们同时也在培养学生的创客能力。

综上所述，在初中生物教学实践中，学生需要拥有自主学习能力，而这种能力的养成需要建立在学科优势的展现过程中，需要建立在学生有学习需求的基础上。也就是说，在初中生物教学实践中我们要注意“复制”之外的方法，要质疑教師“灌输”的每一个观点、每一个方法。这样的改变必然对于学生成长为未来型人才有极大的帮助。

参考文献：

[1]仝娟娟.基于概念图策略的初中生物自主学习实践研究[D].陕西师范大学，2016.

[2]王丹.基于元认知理论的初中生物自主学习实践研究[D].苏州大学，2014.

作者简介：

谭静莉，重庆市，重庆市石柱县临溪中学校。