游戏化教学在小学数学教学中的应用

摘 要：小学数学教学中，数学游戏作为重要的教学环节，一直是培养小学生良好学习品质的重要素材。而如何更好地运用数学游戏以发挥其在小学数学教学中的教育价值，也是每位小学生教师关心的话题。据此，本文探索游戏化教学模式在小学数学教学中的应用策略。

关键词：游戏化教学模式；小学数学教学；应用策略

游戏化教学模式在小学数学教学中的运用主要还是应从小学数学游戏的特点出发，挖掘数学游戏的运用优势，从而探究游戏化教学模式在小学数学教学中的运用策略。

一、 游戏化教学模式的特点

（一） 以小学生为教学中心

教师、家长和小学生作为数学游戏的三大主体，在具体的数学游戏过程中，小学生始终是处于数学游戏的中心位置。随着新课改的不断推进，“人本教育”的不断普及使得小学数学游戏的这一特点更加突出，也是应用游戏化教学模式的必要前提和重要基础。

（二） 数学游戏的趣味性和启发性较强

小学生正处在认识世界、开发智力的初级阶段，只有趣味性和启发性较强的数学游戏才是真正适合他们的教育方式。教育过程中，教师也始终以提升数学游戏的趣味性和启发性为目的选择数学游戏内容、设计数学游戏过程。这是应用游戏化教学模式的重要保障。

（三） 家长也是重要的数学游戏主体

传统的小学数学教学中，家长的主体作用并不受重视，甚至在一场数学游戏中只能看到教师和小学生的身影而不见家长的身影。其实，家长是小学数学教学中必不可少的数学游戏主体之一，其为教师和小学生搭建沟通的桥梁，使整个数学游戏过程更加顺畅、和谐。小学数学教学过程中，教师可以适当地邀请1～2名家长参与教学过程，并辅助教师完成一系列的数学游戏，也未尝不是一种提升教学效率和教学质量的好方法。

（四） 教师的引导作用十分重要

传统教育理念下，教师作为教学主体并不能发挥游戏化教学模式的教学优势，而在新教育理念下，小学生作为数学游戏主体，则教师就要发挥自身的引导和启发作用，帮助小学生更顺利地完成数学教学。从这一点来说，教师的引导既是体现小学生教育地位的重要内容，也是推动小學数学教学数学游戏稳步开展的重要基础。

二、 游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略

（一） 游戏化教学模式在小学数学教学中的运用前提

教师应始终坚持以小学生为中心的游戏化教学理念，保证整个教学过程的每个环节都要做到以小学生为最大的数学游戏主体，并发挥教师的教学引导作用；其次，数学游戏必须作为数学游戏进行的主要线索，这样才能让教学内容始终作为数学游戏的主要内容，体现数学游戏的趣味性和教师的指导性。两者共同作用，学生才能从数学游戏中感受到轻松和快乐，从而真正地喜欢数学学习。

（二） 游戏化教学模式在小学数学教学中的运用原则

因为每个小学生的学习能力、学习水平不同，性格也有所差别，教师在运用数学游戏的时候要遵循因材施教的原则，一方面选择大众化的数学游戏以尽可能地满足大多数小学生的学习需求；另一方面针对个别小学生选择适合的数学游戏，从而激发其学习兴趣。在教学过程中，教师、家长和小学生处于平等地位，教师还要遵循平等交流原则，即尊重家长和小学生的数学游戏意愿。上述两项数学游戏原则均是从小学生的角度出发体现数学游戏的趣味性，学生在良好的数学游戏环境和轻松的数学游戏氛围中感受数学学习带个他们的快乐和满足，有利于增强其数学学习兴趣。

（三） 游戏化教学模式在小学数学教学中的运用方法

本文以人教版小学数学二年级上册《100以内的加法和减法（二）》为例设计数学游戏过程，鉴于小学生的学习水平和审美要求，通过游戏的方式开展数学教学数学游戏效果会更好。因此，本文设计的教学数学游戏名为《闻鸡起舞》，通过家长和小学生之间的合作让小学生学习100以内的加法和减法。具体过程如下：

第一步，教师先通过一段小故事引入数学游戏从而激发学生的学习兴趣：例如给小学生讲一讲闻鸡起舞的故事：一次半夜，祖逖在睡梦中听到公鸡的鸣叫声，就和刘琨相约鸡叫的时候就起床练剑。于是他们每天鸡叫后就起床练剑，不曾间歇。为增加故事的趣味性，教师可以利用多媒体设备制作简短的视频动画。

第二步，根据实际的教学内容设计全新的游戏过程：教师当裁判，家长和小学生两两一组，家长负责随机说“闻鸡起舞”四个字中的其中两个、三个或四个字，不能说一个字，而当小学生听到其中某几个字的时候要说出这几个字分别多少比画，一共多少比画，例如家长说“起舞”两个字，学生就要说起字10画、舞字14画，一共24画。家长和小学生相互配合，能在一分钟之内答对的数量最多方获胜。当然，在没有家长的前提下，该游戏过程可由学生和学生之间的配合来完成，但是要注意的是，为保证每个学生都能参与游戏中的“算术”环节，在进行完一轮游戏后，学生互换角色重新完成一轮游戏，原来的时间也可由一分钟改为2～3分钟。

第三步，游戏之后，教师负责评价此次数学游戏过程，并对每一组成员（包括家长和学生）进行点评，点评时侧重过程性评价和正面评价，给学生以学习信心，从而激发学生的学习兴趣。过程性评价过程中，教师要对学生的整个游戏过程进行评价，包括其在游戏过程中的答题表现、与家长（同学）的配合效果等等，而且要多进行正面评价，即从好的、积极的方面分析学生的答题表现、与家长（同学）的配合效果。例如有位学生虽然答对题的数量不多，但是在整个游戏过程中不捣乱、不起哄，严格遵守游戏规则，教师也要对其进行重点表扬。

在小学生数学教学中，游戏教学法是很符合实际的教学方法，而且也是运用最多的数学游戏方法。在运用数学游戏的过程中，游戏将作为数学游戏的主要载体，而数学内容则充当了整个游戏的大背景，在此前提下，教师将数学游戏稍作变形就可以创造出新的游戏形式，并且在游戏过程中不断给学生重复这一数学游戏，从而潜移默化地培养学生的学习兴趣和学习品质。

三、 结束语

综上所述，坚持以小学生为中心、以数学游戏为主线索是游戏化教学模式在小学数学教学中的运用前提，因材施教和平等交流原是其在小学数学教学中的运用原则，以游戏教学法为手段，将教师、家长和小学生三大数学游戏主体紧密联系在一起，发挥数学游戏的真实教育价值。

参考文献：

[1]杨光权.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2016（16）：48-49.

[2]朱春琴.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用策略[J].长江丛刊，2016（21）：254.

[3]李朝辉，曹飞飞.新课程背景下小学数学教学游戏化的思考[J].佳木斯职业学院学报，2017（7）：306.

作者简介：

龙含珠，广西壮族自治区河池市，都安县创业园实验小学。