论高职院校大学语文课程教学面临的困境及对策

安彦姣

(山西省财政税务专科学校，山西 太原 030024)

《国家职业教育改革实施方案》提出：“随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。”高等职业教育培养的是高素质劳动者和技术技能人才，因此大学语文课程如何更好地承担“高素质”的任务，为国家和社会培养“大国工匠”“能工巧匠”是本文探讨的重点。

一、大学语文教学面临的困境

(一)学生普遍有厌学情绪

高职院校学生大多认为学习相应的专业知识、专业技能就足够了，没有必要学习大学语文；认为学习大学语文就是为了修学分，而且教材中的文章大多是古文，离自己生活太遥远，没有借鉴意义和实用价值。上课时，教师在上面讲，学生在下面看专业课教材、翻阅各种杂志、玩手机等情况普遍存在。具体而言，高职院校学生在人文素养方面主要存在以下问题：语言表达能力不足，错字、别字问题突出；阅读量不足，以手机碎片化阅读为主，缺少对经典人文著作的阅读；自制力和心理调节能力较差，缺乏吃苦耐劳的精神；功利思想抬头，不能正确认识利益等。

(二)基础课在高职教育中不受重视

高职教育培养的是实用型、应用性人才，高职院校的办学指导思想是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。各高职院校在安排教学时普遍优先安排专业课，说明基础课在教学中处于弱势地位，影响了教师和学生对基础课的重视。因此，当专业课和基础课有时间冲突时，学生首先放弃的是对基础课的学习，甚至有的学生认为专业课的学习时间已经很紧张了，为什么还要学习大学语文这样“无用”的基础课。

(三)大学语文课程改革动力不足

大学语文是公共基础课程，教学成果难以突出体现，因此导致一些教师对大学语文课程改革的积极性不高。同时，在科研资助方面也往往侧重于专业课程建设，对大学语文改革重视不足，投入不够，导致在课程定位、教学目的、教学内容、教学方法等方面的研究缺乏深度和广度。因此，高职院校大学语文的教学缺乏针对性、目的性，教学工作存在盲目性、片面性，教学效果也不理想。

二、大学语文教学面临困境的原因探析

(一)教育的急功近利性

BOSS直聘发布的2018年就业竞争力30强专业中,近半数为新工科专业。而历史学、哲学等学科大类,就业竞争力仅为工学大类的七成。高职院校的很多学生认为，基础课对他们在短期内提高技能的帮助不大，对以后的工作更没有多大的用处，因此不愿意学习大学语文这种基础课程。但是，许多教育和知识在短时间内是看不出来作用的，一味强调学习的短期效用，必然导致人才培养走入急功近利的狭隘区域，不能为国家和社会培养具有综合素质的大国工匠、能工巧匠。民国时期灿若群星的大师中,有一大半出自清华，这与清华校长梅贻琦十多年主张的“通才教育”是密不可分的。我们要培养高素质劳动者和技术技能人才，就需要重视大学语文教育，提高高职学生的综合素养。

(二)受新媒体冲击的影响

互联网的快速发展不但引发了社会的变革，更影响了人们的生活方式。现在入学的学生大多是“00后”，他们出生以来就伴随着网络而成长，网络就像他们的生活必需品。随着网络的快速发展，各种新媒体也层出不穷，QQ、微信、微博、直播、各种视频app、网络游戏等充斥在“00后”的学习和生活中。因此，在大学语文课堂上有很多“低头族”，他们上课就拿出手机，不听课，也不跟老师交流互动，全身心投入到各种新媒体中，翻朋友圈、刷微博、看视频、网络购物等。学生把大量时间花在手机网络中，造成了学习兴趣的不断减退，阅读偏于浅阅读和碎片化阅读，使他们的思想深度停留在表面，语文素养没有得到提升。

(三)授课方式缺乏创新性

很多大学语文教学还是采用以教师为主导的授课方式，无法提高学生的学习积极性。作为一门公共基础课，很多高校的大学语文课程基本是大班授课，学生人数较多，教师不得不采用以讲授为主的授课方式，无法调动学生的学习积极性。现在的学生大多是“00后”，是伴随着新媒体发展而成长起来的一代，他们每天接触的信息比较广泛，思维比较活跃，视野比较开阔，传统的教学方式对学生缺乏吸引力。有的教师仍然沿用传统的以教师为主导的授课方式，以灌输知识为主，缺乏灵活多样的教学手段，不能激发学生对大学语文的兴趣。

三、突破大学语文教学困境的对策

(一)教材设置体现人文性和专业性

语文教材是指导学生学习语文课程最基本的工具。教材设置应在注重语文基础的同时，加强对学生文化素质的培养。高职院校《大学语文》教材的编写应注意通用性，内容应适合各专业学生学习，同时要避免教材与时代脱节；应将传统文化教育与现代科技信息、人文环境等结合，使教材能够“古为今用”；应注意教材涉及知识的全面性，形成文化体系。

大学语文教材应该结合高职院校的特点，适当体现专业性。每个高职院校都有自己的特色专业，因此开设大学语文课程应该结合特色专业，根据学校的专业设置、学生情况、人才培养要求等开发具有本校特点的大学语文课程。例如，财经类专业院校可以在教材中适当增加一些体现诚信的教学内容。

(二)课堂教学以学生为主，帮助学生树立正确的学习观念

大学语文应该是进行基础的高级语文教育，不是简单地成为中小学教育的延续。在中小学语文教育学中，学生大多是接受这样的训练：在教师的带领下疏通文字，解释词义，概括段落大意、中心思想；分析课文通过什么歌颂了什么，或者批判、表现了什么。这种固定的模式对学生的应试教育有很大帮助，但是进入高等教育阶段，要注重培养学生的审美能力和人文素养。大学语文教学应该重视个人感受和艺术审美，先不用去总结文章歌颂了什么、批判了什么，而是让学生自己感受文章美不美、好不好，是否能引起共鸣，感同身受。在大学语文课程的教学中应该把课堂还给学生，以学生为主体，教师作为引导者，强调大学语文的审美功能。

大学语文课程的内容大多是经典名篇，这些名篇中蕴含着丰富的人文精神和哲学思想，需要教师充分挖掘，帮助学生从经典中了解社会、了解自我，提升自我的内涵和境界。例如，通过学习庄子的《秋水》，使学生明白一个道理：在无限的宇宙中，人的认识都要受到主客观条件的制约，所以个人的认识都是有限的。因此人们不能囿于个人有限的见闻而自满自足，而是应该努力学习，不断充实自我、提升自我。在教学时，教师除了帮助学生分析作品的内涵，还要启发学生对照现实生活发现同类问题并进行思考，深化学生对现实生活的认识，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

(三)改进教学方法，丰富课外实践活动

大学语文教师要积极改进教学方法和教学手段，调动学生的课堂积极性。学校应尽量将大学语文课设置成小班教学，这样教师可以有针对性地运用多种课堂教学模式，让学生参与到课堂中，如可以采用讨论、朗诵、分组练习、辩论等方式，让学生有更多的参与权和主动权。另外，在课堂教学中应该适当运用多媒体技术手段，制作精美的教学课件，在授课中引入相关知识的图片、音频、视频等，使大学语文教学更有吸引力。

配合课堂教学积极开展丰富多彩的课外实践活动，可以更好地巩固课堂教学效果，调动学生的学习积极性，在实践中培养学生的语言能力，提高文学素养。(1)组建文学社团，积极探索提升学生人文素养的新途径。例如，可以依托学生会成立演讲与写作协会、国学社、文学社等社团，在教师的指导下开展多种活动，如演讲比赛、朗诵比赛、征文活动等。(2)发展新媒体，搭建与学生互动的新平台。以大学语文教研室为基础，创建微信公众号，设置经典美文推荐、文学知识普及、学生文学作品展示等栏目。另外，还可以利用超星教学平台等开展网络教学，拓宽学生的学习渠道。

(四)改革考核机制，以考促学

对于学生的考核不能仅仅以期末考试为评价标准，而应采用多层次的综合评价：一是平时成绩。平时成绩可以通过背诵默写情况、课堂提问、作业完成情况和到课情况等进行综合考察。二是期末考试成绩。试卷考试内容应侧重于考察学生的文学修养、语言表达和感受能力，在提升学生文学素养的同时提高学生的写作水平和汉语应用能力。三是课外活动和学习情况。包括在微信公众号和超星学习平台上的活跃度，参加写作比赛、演讲活动、辩论赛、经典诵读等与大学语文相关的活动情况，将大学语文延伸到课外，形成多层次的考察体系，综合考察学生的阅读、鉴赏、写作和口语交际能力等。

四、结语

大学语文蕴含着丰富的中国传统文化，有助于塑造学生优秀的人格品质，培养学生的家国情怀，增强学生的民族自信心，使学生具有高雅的审美能力。高职院校应该结合本校设置的专业，将大学语文课程与专业特色相结合，培养具有精湛技能和综合素质的“大国工匠”。