基于移动工具的大学英语阅读混合式教学模式探究

□段严寒

(长春建筑学院,吉林 长春 130032)

1 引言

为了贯彻落实教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议精神,落实立德树人的根本任务,不断拓展新格局下大学英语教学的有效途径,全面深化课程教学改革及教学信息化应用,打造“金课”,去除“水课”,积极推进学校课程建设,打造线上金课、线下金课及线上线下混合式金课。移动网络信息技术的飞速发展,网络教学平台及移动自主学习终端App在教学中的应用已逐渐进入高校教育工作者的视野。基于移动工具的混合式教学模式丰富了高校的教育资源,是对传统教学手段的必要的补充,有利于培养大学生的英语自主学习能力及提高大学英语课堂教学效果,但同时也对传统的教学模式带来了新的挑战。

2 混合式教学模式概念界定

混合式学习由史密斯·J和艾勒特·马西埃于 2002 年提出。混合式教学是指综合运用不同的学习理论、技术和手段及不同的应用方式来实施的一种教学策略, 它结合了传统课堂教学和网络自主学习的优势,既可充分发挥教师的引导作用,又能调动学习者的积极性和主动性。国内外的学者对混合式教学模式有不同的解释和观点。Collis 和Moonen认为在混合式教学模式中,教师打破了传统的教学模式的限制,实现传统面授与网络平台进行授课相结合,网上授课是对传统的授课模式的自然延伸。国内学者何克抗教授对混合式教学模式做出如下的解释,混合式教学模式是指学生在教师的启发监督指导下进行网络在线学习和线下传统课堂学习这两种学习方式相结合的学习模式。这种混合式大学英语课堂让学生利用碎片化的时间，通过观看微课、老师录制的小视频或者手机App等方式进行自主学习,教师通过网络平台或者移动终端对学生的学习情况进行监控,对针对学生在学习中存在的问题在课堂上及时给予反馈。

这种课上课下、线上线下相结合的教学模式体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念,既符合新时代大学英语教学的教学要求,又能够激发学生主动英语学习的兴趣与热情,帮助学生学会学习,提高学生英语学习的效率,以此获得最佳的教学效果。

3 大学英语混合式教学的必要性

教育部在2016年新颁布的《大学英语教学指南》明确指出:“在互联网时代,计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段。现代信息技术应用于大学英语教学,不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化,也促进教学理念、教学内容、教学方法发生改变。”基于移动工具的大学英语混合式教学模式,适应了信息时代背景下网络化教学的要求,顺应了时代发展的要求,是大学英语教学改革发展的正确方向。

其次,从目前大学英语教学现状来看,尤其是以笔者所在的民办高校为例,经过几轮的课程改革,作为公共基础课的大学英语课时逐年减少,几年来已经从最初的84学时减少到目前的48学时,虽然传统的面授课能完成基本的教学内容,但满足不了学生多样的个性化学习需求。因此,采用线上线下相结合的教学模式,能为学生提供更丰富且多样化的学习资源,满足学生英语学习多样化的需求,实现了课上课下互补的无缝学习,这也是对传统教学内容的必要补充。

再次,由于民办高校学生的英语基础普遍薄弱,对英语学习缺少主动性,自主学习能力严重不足。而目前大学英语课程又多采用大班授课的模式,班型较大,人数较多,这时教师多采用传统的教学方法,教学技术手段陈旧,单调枯燥,难以调动学生英语学习的积极性和主动性。导致教师教得辛苦,学生学得辛苦,最终还难以取得满意的教学效果。因此,将传统的大学英语课堂教学模式和在线课程学习模式相结合,改变了传统课堂教学中学生的被动地位,充分发挥了学生的主体作用,可以培养学生的自主学习能力,不断增添自身知识储备量,能提高学生英语学习的积极性和学习效率,极大地提升英语教学质量。

最后,随着网络的普及和手机的普遍应用,大部分学生都对手机有强烈的依赖感,无论课上或课下,学生的注意力都集中在手机上。在这种情况下,教师也要与时俱进,充分利用网络资源及手机的便捷之处,充分发挥手机作为学习工具的作用。在教学中教师可以充分利用“雨课堂”、泛雅平台、中国慕课等平台,既实现教学手段的多样化,提高课堂的利用率,又能激发学生的英语学习兴趣。通过手机等移动工具,找到自身感兴趣的英语知识进行知识的拓展,如通过线上的方式了解某地的社会文化、风土人情等,学习相关的诗词,不仅提升个人英语素养,更开阔了眼界,为平淡的学习生活增添一份乐趣。

4 基于移动工具的大学英语阅读混合式教学模式实践

混合式教学主张将传统教学与网络信息化教学进行有机结合,这给民办高校英语教学改革指明了方向,教师可以充分利用移动工具,在民办高校英语教学中实现混合式教学模式。学生可以实现课上课下、线上线下、随时随地进行英语学习,充分发挥学生在学习中的主体作用,激发学生英语学习的积极性,提高学生英语自主学习能力,满足不同层次学生英语学习的需求。

以笔者所在的学校为例,在“实施课堂革命工程”的背景下,结合我校当前和今后一个时期学校发展战略系列指示,实现应用型人才培养目标,提升人才培养质量,我校的大学英语教学也进行了一系列的改革。其中之一就是自2019年3月开始,我校的大学英语教学在依托U校园大学英语教学平台基础上,实现“线上线下”相结合的教学模式。针对2017级非环艺各专业学生,我校本学期在U校园大学英语教学平台上开通了四级阅读课程。U校园教学平台为学生提供了丰富的学习资源,对四级阅读技巧,包括议论文、说明文等不同文体的答题技巧都有详细的视频讲解,并配有充足的专项训练习题供学生练习,根据练习题找到自身知识的缺陷并及时通过学习得到提升。除此之外,还提供了长篇阅读答题攻略,词汇理解技巧盘点,阅读模拟练兵以及四级全真模拟等专题,为学生提供了大量的优质的学习资源。学生在完成常规的课堂学习内容之外,借助外研社U校园教学平台进行网上学习,每天登录线上学习系统签到、观看视频学习,并且要完成相应的配套习题。学生可以根据自己的基础、学习节奏完成所有线上课程的学习,这对于提升学生的大学英语四级阅读能力会有极大的帮助,有效地弥补了课时不足、四级习题讲解少的弊端,对于学生英语的学习是必要的补充。为保证学习质量,提高学生学习效率,建立了相关学习考试制度,教师可以随时在手机App上在线监测学生的学习情况,起到实施监督和评价的作用,还可以通过线上辅导,帮助学生答疑解惑,及时对学生做出回应。同时,在每学期期中、期末要进行线上学习时间统计及学习效果的监测,将其作为学生期末平时成绩的一部分。

经过一个学期的教学实践之后,我们把学生的英语阅读能力与学生之前的阅读能力进行比较,发现大多数学生的英语阅读速度明显加快,阅读能力明显提高。在2018—2019学年第二学期期末考试及在2019年6月份的大学英语四级考试中,学生的阅读得分率和以往相比有了大幅的提升。其次,通过对学生采用这种混合式英语阅读学习模式进行访谈,受访者一致认为:学生通过教师提供的App进行课程学习与测验,根据自身知识储备情况与时间制定出合理的学习计划,这种学习方式不仅可以提高他们的英语学习兴趣,丰富英语学习内容,满足不同层次学生的英语学习需求,还可以提高他们的自主学习能力,强化学习质量,对于他们英语成绩的提升和英语知识的掌握有很大的帮助。

这种线上学习与线下教学有机结合的教学模式,打破了传统教学壁垒,逐步营造我校大学英语信息化教学模式,为接下来我校的大学英语金课建设提供了必要的条件。

5 对基于移动工具的大学英语阅读混合式教学模式的评价

首先,采用混合式教学模式,改变了英语课堂传统单一的教学模式,既为学生提供了多样化的学习途径,又促进高校转变传统的教育教学理念、改革教学内容,更新教学模式、改变课程评价机制等。其次,移动工具已存在于人们日常生活中的每一处,并起着重要的作用,学生可以充分利用手机作为学习工具,除了日常课程外,利用手机App进行自主学习,这就拥有大量的学习时间。培根说:“合理安排时间,就等于节约时间”,而采用混合式教学模式,充分利用网络教学平台及手机App的优势,学习者可以不受时间、空间的限制,只需合理有效地利用这些“碎片”的时间。此外,教师可以利用网络平台及移动终端对学生的学习情况进行监测,及时掌握学生的学习情况。但同时在采用混合式教学模式之后,教师也要注重角色的转变,从传统课堂中的“一言堂”转变为混合式教学模式中的“引导者”“主持人”。此外,在网络这个大环境下,有时学生会沉浸于移动工具的其他功能中并无法自拔,模糊了移动工具对于大学英语教学的最根本目的,不利于学生英语知识的获得,这就需要教师及时约束好学生对于智能手机的使用,引导学生积极有效地学习,实现师生间的良性互动,使英语的学习对于学生来说不再功利化,不再只是为了考试而被迫学习,而是把学好英语作为一种基本的能力,从而能更好地实现英语教学目标,提高英语教学质量。

6 结束语

总之,基于移动工具的混合式教学模式的大学英语阅读教学中的应用,顺应了当代信息科技时代的发展,符合英语学科的特点和课程标准的要求,改变传统单一的教学模式,给学生提供更多的自主学习的空间,是对传统课堂教学的必要补充,对于提高学生的英语阅读能力,提升学生的英语学习效率及培养自主学习能力以及提高民办高校的英语教学质量和应用型人才培养质量,都将产生积极的影响。