情景教学法在职校德育教学中应用

2019-02-18 06:28许晓如
卷宗 2019年34期
关键词:职校生德育教学情景教学法

许晓如

摘 要:作为素质教育的关键部分,思想品德课程在职业技术学校(以下简称职校)教学中占有重要的位置,它能为职校生塑造综合素养,对于推动学生素质发展有着重要的作用。其中对于情景教学法的运用,创设特定的情景,促使学生能够在生活中找到乐趣,并对课本有一定的理解,在一定程度上推动其学习。基于此,本文将站在情景教学的角度,着重分析其中运用的情况,为改变传统教学方式,提升职校生德育教学水平提供具体的参考依据。

关键词:情景教学法;职校生;德育教学

1 引言

随着基础教育的改革发展,德育教学无疑是培养职校生培养综合素养的关键所在。须知道,职校本身就是一个培养职校生基本道德理念,学会如何在社会生活,如何处事待人的重要平台。对于德育教学,特别是对某些事情的是非判断和生活习惯的形成,它承载着重要的基础功能,可促使其有效发展。与此同时,在整个教学体系中,创设特定的情景,优化内部的教学,鼓励学生自主思考,自主解决问题,并努力树立正确的道德观,以实现自身的价值,对于推动学生综合素质的发展将有着重要的意义。

2 情景教学法在职校德育教学运用的状况

2.1 情景教学法在职校德育教学中的意义

德育教学要重视培养学生自身的价值观,因为学生在社会活动或者生活中要不时对自身行为做出是非判断。只有促使学生参与,参与管理,才能与之共同成长。为此,在情境教学中,职校教师要将学生思维、性格特征与课堂情境相融合,在活动参与中体验到成功,也能够体验失败的挫折感,明辨是非,做好道德操守。此外,在教學的过程中,要按照教材本身的特征,用合乎要求的材料,设计出符合职校特征的课程,增强其主动参与的意识。如多米诺骨牌游戏心理拓展玩出新花样、心理漫画设计打开学生心灵的世界等。它仿佛是打开彼此之间的心扉之门,增强其主动参与的动力,为接下来的教学奠定初步的基础。

不仅如此,情境教学培养学生的合作能力。在教学实践中,通过活动设计,他们能够相互学习,彼此交流知识,在增强对课程认知水平的同时,也能够提高非认知的品质。例如,一节爱国教育课《感恩父母》,在熟悉知识点的同时,可以对知识迁移,其中包括小组合作,具体是哪些负责学唱《感恩的心》、哪些记录学生感恩父母的事件、归纳总结等,请同学们讨论小组做法对不对,并提出自己的意见,教师巡视,并发现问题,且有问题也可以向教师提出来,争取同心协力将事情做好。为此,其流程设计如:自由组队,探讨家务的主题,接着分任务做任务,做好工作准备,接着在小组讨论如何做,想办法,施以行动。

2.2 情景教学法在职校德育教学中的问题分析

2.2.1 少考虑到特定的情境

目前,多数职校教师少考虑特定的情境,参考网络上的视频资源,不加修改地将其应用到课堂上,不能根据课程内容进行教学。因职校生本身思辨能力低,缺乏足够耐心,受环境影响大,如何精致地选取某些情境,培养正确的教学观念将起到重要的作用。

2.2.2 情境设计目的不明晰

缺乏教育理论指导、教育方法单一等是职校教师普遍存在的德育教学问题。其中如何确立正确的教学目标,完成具体任务,不能局限于某一特定情境内,对于推动教学将是较为重要的。因职校生本身知识水平低,理解能力有限,而情境创设目的本身不明晰,不能够根据教学设计、课程标准和目标制定符合课标要求的内容,将不能够满足现有的德育要求。

2.2.3 情景取材过多而杂乱

在德育教学中,教学情景的取材是基于内容设计。在课堂实践中,部分教师在选择材料方面,多数只是简单处理的,缺少深度加工,不能按照情景的变化而做出演示。而部分材料过于简单而难以加深学生印象,在一定程度上影响到学生自身的兴趣。此外,因选用的材料量多而杂,不时有忽略关键部分的情况,加上学生本身实践能力薄弱,缺乏对课程内容的理解力,制约学生自身学习效率,不能达到最佳的情景教学效果。

3 情景教学法在职校德育教学中的对策建议

加强对情景教学的运用,要始终以教学的情景为中心,将德育课程和教学实践相互结合,将德育课程标准要求和对职校生的教学要求相结合为一体,将如何增强德育教学质量和职校生的学习过程控制相结合,以进一步地增强德育教学的效益。与此同时,建构情景教学下的德育课程结构和方案,在确定具体德育板块和其中的职校生特征符合度,按照其中的领域确定课程方案和标准,进而优化整个职校德育结构。首先,要针对德育教学内容,评估情景是否达到德育教学目标,增加情景要素,确定教学任务,实现一体化的系统课程体系。

按照职校德育情景教学性质,它主要分为两个阶段,一个是初始情景设计,另外一个就是按照持续教学需要制定的情景教学课程。它主要是按情景教学,设计符合职校生在生活方面的环境,从而达到教学目的。

3.1 以情景为基础

实现对职校生德育方面的增强,要能够在情境下增强教学水平,增强小组协作的意识,此外,在完成任务的同时,建立特定教学氛围,提供与德育教学相似的对象、目标和标准,促使职校生能够熟悉关键内容,逐渐地从单一、表面转向关联式的德育观,再以此实现正确价值观的培养。基于此,在德育观培养方面,要以教材辅助,与传统教材性质有差异,协助学生实现自我学习,如笔记和心理漫画卡片等,进一步地为任务完成奠定初步的基础。

3.2 以德育观培养为主线的课程设计

在课程设计中,要重视职校生在德育价值观方面的培养,立足于课程内容和生活细节,设计具体任务,难度水平从易到难、从小到大,逐步增强德育教学质量,增加德育课程对外开放的程度,以此贴近学生在生活中的。区别于传统的专业知识系统学习和技能训练,给予特定课程的情境,辅以工作任务,按照其中的指导确定任务性质,制定计划再到实施评估其中的成效。以独立和合作的形式,加强对工作过程的控制,加强对任务的思考能力,在特定的范围内认知技能,以解决其中的问题。

3.3 以实例、活动为导向的教学方式

在德育教学方面,定立目标,选择特定任务,打破传统课程教学模式,转变以实例、活动为导向的课程模式。须知道,情景下的教学模式,它主要将特定的情景和德育课程内容结合,将活动转化为职校生的记忆模块,以目标明确-情景创设-过程展示-有效程度评价,以场景为背景,同时赋予特定的行动目标,实现职校生再学习,增强对自身德育表现行为的记忆。

在职校德育方面,以具体场景和教学任务为载体,要求以学生为主,完成具体的任务目标,要知道德育行为的标准,能够培养正确的价值观,既要求有理论教学的知识,也要求对自身行为的辨析,知道哪些是对的,哪些是错的,促使学生多参与到活动中,加上场景生动具体的任务布置,达到较高的教学效果。在學生完成的同时,对此活动作出简要的德育评价,促使学生能完成场景教学任务的同时辨别其中的正确与错误,培养学生在德育方面的价值观念。

3.4 建立职校生德育课程效果的评价体系

结合教学效果评价,增强对场景教学材料的选择,要体现职校生的差异,在明确场景表达思想的同时,从课程反馈、感言、行为变化和工作绩效等加以评价。

站在此角度,以职校生为对象,用活动反馈、询问等方式反馈,其中包括场景设计、判断情景是否符合教学要求、材料取用是否满足场景需要、教学情景是否和专业要求是否一致、以职校德育教学为例,结合其求知、好奇的性格特征,要在场景中根据学生的情况作出特定的反馈,用来评价教学场景的有效程度,判断是否培养正确的价值观,纠结其行为,如果评价分数过低,将要反思其中的场景设计和实施过程。

不仅如此,针对德育这一课程,要加强对职校生行为的诱导,将被动学习转化为主动接受,大致确定其中的情况。此外,在考虑到职校生好奇心强的特征的同时,要充分发挥其主动能动性,了解其行为表现对于德育方面的影响,就此项内容的评价,确定好教学内容,实现有效的评估。

基于此,此四项的评价均是依次排列的,按质量反馈到教学效果评估,结合职校生的情况,分析其中价值变化,均要从此四方面加以考虑,缺一不可。

4 结论

按照课程目标,做好情景教学的运用是至关重要的。在具体场景设计中,作为教师,要考虑到职校生的特殊情况,要充分发挥其求知、好奇心态,促使其主动参与到活动中,让其多表现行为,多角度感知德育内容,引导其树立正确的德育观念,形成正确的行为,从而增强教学能力,促使德育教学的再发展。

参考文献

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