情景教学法在职校德育教学中应用

许晓如

摘 要：作为素质教育的关键部分，思想品德课程在职业技术学校（以下简称职校）教学中占有重要的位置，它能为职校生塑造综合素养，对于推动学生素质发展有着重要的作用。其中对于情景教学法的运用，创设特定的情景，促使学生能够在生活中找到乐趣，并对课本有一定的理解，在一定程度上推动其学习。基于此，本文将站在情景教学的角度，着重分析其中运用的情况，为改变传统教学方式，提升职校生德育教学水平提供具体的参考依据。

关键词：情景教学法;职校生;德育教学

1 引言

随着基础教育的改革发展，德育教学无疑是培养职校生培养综合素养的关键所在。须知道，职校本身就是一个培养职校生基本道德理念，学会如何在社会生活，如何处事待人的重要平台。对于德育教学，特别是对某些事情的是非判断和生活习惯的形成，它承载着重要的基础功能，可促使其有效发展。与此同时，在整个教学体系中，创设特定的情景，优化内部的教学，鼓励学生自主思考，自主解决问题，并努力树立正确的道德观，以实现自身的价值，对于推动学生综合素质的发展将有着重要的意义。

2 情景教学法在职校德育教学运用的状况

2.1 情景教学法在职校德育教学中的意义

德育教学要重视培养学生自身的价值观，因为学生在社会活动或者生活中要不时对自身行为做出是非判断。只有促使学生参与，参与管理，才能与之共同成长。为此，在情境教学中，职校教师要将学生思维、性格特征与课堂情境相融合，在活动参与中体验到成功，也能够体验失败的挫折感，明辨是非，做好道德操守。此外，在教學的过程中，要按照教材本身的特征，用合乎要求的材料，设计出符合职校特征的课程，增强其主动参与的意识。如多米诺骨牌游戏心理拓展玩出新花样、心理漫画设计打开学生心灵的世界等。它仿佛是打开彼此之间的心扉之门，增强其主动参与的动力，为接下来的教学奠定初步的基础。

不仅如此，情境教学培养学生的合作能力。在教学实践中，通过活动设计，他们能够相互学习，彼此交流知识，在增强对课程认知水平的同时，也能够提高非认知的品质。例如，一节爱国教育课《感恩父母》，在熟悉知识点的同时，可以对知识迁移，其中包括小组合作，具体是哪些负责学唱《感恩的心》、哪些记录学生感恩父母的事件、归纳总结等，请同学们讨论小组做法对不对，并提出自己的意见，教师巡视，并发现问题，且有问题也可以向教师提出来，争取同心协力将事情做好。为此，其流程设计如：自由组队，探讨家务的主题，接着分任务做任务，做好工作准备，接着在小组讨论如何做，想办法，施以行动。

2.2 情景教学法在职校德育教学中的问题分析

2.2.1 少考虑到特定的情境

目前，多数职校教师少考虑特定的情境，参考网络上的视频资源，不加修改地将其应用到课堂上，不能根据课程内容进行教学。因职校生本身思辨能力低，缺乏足够耐心，受环境影响大，如何精致地选取某些情境，培养正确的教学观念将起到重要的作用。

2.2.2 情境设计目的不明晰

缺乏教育理论指导、教育方法单一等是职校教师普遍存在的德育教学问题。其中如何确立正确的教学目标，完成具体任务，不能局限于某一特定情境内，对于推动教学将是较为重要的。因职校生本身知识水平低，理解能力有限，而情境创设目的本身不明晰，不能够根据教学设计、课程标准和目标制定符合课标要求的内容，将不能够满足现有的德育要求。

2.2.3 情景取材过多而杂乱

在德育教学中，教学情景的取材是基于内容设计。在课堂实践中，部分教师在选择材料方面，多数只是简单处理的，缺少深度加工，不能按照情景的变化而做出演示。而部分材料过于简单而难以加深学生印象，在一定程度上影响到学生自身的兴趣。此外，因选用的材料量多而杂，不时有忽略关键部分的情况，加上学生本身实践能力薄弱，缺乏对课程内容的理解力，制约学生自身学习效率，不能达到最佳的情景教学效果。

3 情景教学法在职校德育教学中的对策建议

加强对情景教学的运用，要始终以教学的情景为中心，将德育课程和教学实践相互结合，将德育课程标准要求和对职校生的教学要求相结合为一体，将如何增强德育教学质量和职校生的学习过程控制相结合，以进一步地增强德育教学的效益。与此同时，建构情景教学下的德育课程结构和方案，在确定具体德育板块和其中的职校生特征符合度，按照其中的领域确定课程方案和标准，进而优化整个职校德育结构。首先，要针对德育教学内容，评估情景是否达到德育教学目标，增加情景要素，确定教学任务，实现一体化的系统课程体系。

按照职校德育情景教学性质，它主要分为两个阶段，一个是初始情景设计，另外一个就是按照持续教学需要制定的情景教学课程。它主要是按情景教学，设计符合职校生在生活方面的环境，从而达到教学目的。

3.1 以情景为基础

实现对职校生德育方面的增强，要能够在情境下增强教学水平，增强小组协作的意识，此外，在完成任务的同时，建立特定教学氛围，提供与德育教学相似的对象、目标和标准，促使职校生能够熟悉关键内容，逐渐地从单一、表面转向关联式的德育观，再以此实现正确价值观的培养。基于此，在德育观培养方面，要以教材辅助，与传统教材性质有差异，协助学生实现自我学习，如笔记和心理漫画卡片等，进一步地为任务完成奠定初步的基础。

3.2 以德育观培养为主线的课程设计

在课程设计中，要重视职校生在德育价值观方面的培养，立足于课程内容和生活细节，设计具体任务，难度水平从易到难、从小到大，逐步增强德育教学质量，增加德育课程对外开放的程度，以此贴近学生在生活中的。区别于传统的专业知识系统学习和技能训练，给予特定课程的情境，辅以工作任务，按照其中的指导确定任务性质，制定计划再到实施评估其中的成效。以独立和合作的形式，加强对工作过程的控制，加强对任务的思考能力，在特定的范围内认知技能，以解决其中的问题。

3.3 以实例、活动为导向的教学方式

在德育教学方面，定立目标，选择特定任务，打破传统课程教学模式，转变以实例、活动为导向的课程模式。须知道，情景下的教学模式，它主要将特定的情景和德育课程内容结合，将活动转化为职校生的记忆模块，以目标明确-情景创设-过程展示-有效程度评价，以场景为背景，同时赋予特定的行动目标，实现职校生再学习，增强对自身德育表现行为的记忆。

在职校德育方面，以具体场景和教学任务为载体，要求以学生为主，完成具体的任务目标，要知道德育行为的标准，能够培养正确的价值观，既要求有理论教学的知识，也要求对自身行为的辨析，知道哪些是对的，哪些是错的，促使学生多参与到活动中，加上场景生动具体的任务布置，达到较高的教学效果。在學生完成的同时，对此活动作出简要的德育评价，促使学生能完成场景教学任务的同时辨别其中的正确与错误，培养学生在德育方面的价值观念。

3.4 建立职校生德育课程效果的评价体系

结合教学效果评价，增强对场景教学材料的选择，要体现职校生的差异，在明确场景表达思想的同时，从课程反馈、感言、行为变化和工作绩效等加以评价。

站在此角度，以职校生为对象，用活动反馈、询问等方式反馈，其中包括场景设计、判断情景是否符合教学要求、材料取用是否满足场景需要、教学情景是否和专业要求是否一致、以职校德育教学为例，结合其求知、好奇的性格特征，要在场景中根据学生的情况作出特定的反馈，用来评价教学场景的有效程度，判断是否培养正确的价值观，纠结其行为，如果评价分数过低，将要反思其中的场景设计和实施过程。

不仅如此，针对德育这一课程，要加强对职校生行为的诱导，将被动学习转化为主动接受，大致确定其中的情况。此外，在考虑到职校生好奇心强的特征的同时，要充分发挥其主动能动性，了解其行为表现对于德育方面的影响，就此项内容的评价，确定好教学内容，实现有效的评估。

基于此，此四项的评价均是依次排列的，按质量反馈到教学效果评估，结合职校生的情况，分析其中价值变化，均要从此四方面加以考虑，缺一不可。

4 结论

按照课程目标，做好情景教学的运用是至关重要的。在具体场景设计中，作为教师，要考虑到职校生的特殊情况，要充分发挥其求知、好奇心态，促使其主动参与到活动中，让其多表现行为，多角度感知德育内容，引导其树立正确的德育观念，形成正确的行为，从而增强教学能力，促使德育教学的再发展。

参考文献

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