大学生专业认同、专业承诺与自我控制的关系研究

肖蓉

摘 要：本研究对专业认同、专业承诺与自我控制进行了整合，探讨了大学生专业认同、专业承诺与自我控制的相关性，及专业承诺在专业认同和自我控制之间的中介作用。研究结果发现：1）大学生的专业认同、专业承诺和自我控制三者之间呈两两显著正相关，而且内部各维度之间均呈现显著的正相关;2）专业承诺在专业认同和自我控制之间起完全中介作用，中介率为75.85%。专业承诺的中介作用表明大学生专业认同水平可以通过提高专业承诺的水平进而提高自我控制水平，专业认同可通过专业承诺对自我控制起正向的、有效的预测作用。

关键词：大学生;专业认同;专业承诺;自我控制

1 引言

心理學家弗洛伊德最早提出来“认同”一词，他认为认同是个人与他人、群体或模仿人物在感情上、心理上趋同的过程（车文博， 1988）。有些学者认为专业认同是大学生对所学习专业的认可和接受，其思想上愿意去学习和探究自己所学的专业（王顶明 & 刘永存， 2007），或者是指某个学科门类而不再细分到各个专业名称，主要是大学生通过自身努力学习所学专业，为未来从事专业相关的职业而进行的知识技能准备过程（秦攀博， 2009）。专业认同强调大学生自身如何看待自己，以及自身在专业学习中主观能动性的发挥。有研究者将认同的研究局限于某个群体或某一范围，例如（Morrow & Wirth， 1989）对教师职业认同的研究;（Olesen， 2001）对生命历程中的专业认同的研究;（Welmond， 2002）对教师专业认同的研究等等。广大学者正在开始有意识、有目标地对认同领域进行系统的探索与研究。其实专业认同可以称得上是职业认同的前提，为大学生面临就业、择业时，能更好的获得职业认同。

承诺不仅仅是个体的一种内在心理状态，它还可以通过外显行为表现出来。专业承诺表示大学生对于所选择的专业愿意努力去学习、去探索的思想和行动。连榕等人（2005）将专业承诺应用到大学生对所选专业的知识学习当中，同时指出大学生的专业承诺是其所学专业并在思想和行动上愿意为之付出努力（连榕， 杨丽娴， & 吴兰花， 2005）;因此，专业承诺是大学生对自己所学的专业有着比较积极的认同感，其愿意承担学习专业相关内容的职责，履行学好专业相关知识的义务。目前，国外对大学生专业承诺的研究还相对罕见，但是对从业工作者的职业承诺进行了比较广泛而深入的研究，例如Becker（1960）是提出组织承诺的第一人，他研究了员工对组织产生的归属感和一系列行为（Becker， 1960）;对员工和组织的承诺与创新研究（Edwards & Peccei， 2015）。这些研究更加关注现实生活中已经工作了的群体如何提高归属感和认同感，而对于即将步入工作岗位的大学生群体的专业承诺研究还不是很多见，所以有必要对大学生所学专业的内在承诺通过外显行为进行探讨、分析。

通过整理前人的文献发现，以往专业认同、专业承诺相关的研究显示出大学生的专业认同、专业承诺之间是呈正相关关系，而自我控制在大学生的生活中也起着十分重要的作用，尤其是在学业方面，可以通过大学生对自己专业的认同和承诺对自我控制进行预测。有学者认为自我控制是生命圈、社会圈和宇宙圈组成的立体三维时空中，以实现个人、社会和宇宙内外和谐发展为原则目标的动态变化组织系统（于国庆， 2005）。自我控制代表着个体按照社会期待行为的能力，对违反社会道德标准的冲动的抑制（Kopp， 1982）。Rothbart 等人认为自我控制代表个体克制一个劣势反应而执行一个优势反应的能力（Rothbaum， Weisz， & Snyder， 1982）。纵观前人的研究可以发现，大学生专业认同和专业承诺之间不仅呈正相关的关系，而且相关显著。但目前，将专业认同、专业承诺与自我控制整合的研究还很罕见，这需要我们加深对这些领域的探讨，进行更深入的分析。因此本研究将结合专业认同、专业承诺与自我控制这三者之间的关系展开研究。

2 方法

2.1 被试

研究对象采用分层随机取样的方式，抽取本校在校大一至大四年级的学生进行问卷调查，发放问卷360份，回收有效问卷317份，有效率达到88%。

2.2 材料

1）专业认同问卷由秦攀博（2009）编制，共23题。量表包括四个维度：情感性认同、行为性认同、适切性认同和认知性认同。2）专业承诺量表由连榕等人（2005）编制，共27题，包括四个维度：情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺。3）自我控制量表由陈和平（2009）编制，共15题，包括三个维度。问卷均采用李克特5点量表计分。

3 结果与分析

本研究采用的方法为文献分析法、问卷调查法，所得数据采用SPSS23.0软件进行数据统计与分析。

3.1 大学生专业认同、专业承诺与自我控制的相关性

由相关分析结果可知，专业认同、专业承诺与自我控制之间两两显著正相关（P<0.01）。具体来说，专业认同的情感、行为、适切、认知因子与专业承诺的情感、理想、规范、继续因子以及自我控制中的监察、评价、强化因子均呈现显著正相关（P<0.01）。

3.2 专业承诺的中介效应检验

通过回归分析发现，大学生专业认同对大学生专业承诺产生了影响，而大学生专业承诺在一定程度上可以影响大学生的自我控制，所以对大学生专业承诺这一中介变量进行检验，根据温忠麟等人提出的中介效应检验步骤（温忠麟， 张雷， 侯杰泰， & 刘红云， 2004）。首先，以专业认同作为自变量，自我控制作为因变量放入第一层，然后，以专业认同作为自变量，专业承诺作为因变量放入第二层。最后，以专业认同、专业承诺作为自变量，自我控制作为因变量放入第三层。由于第三步中专业认同对自我控制的回归系数不显著，说明专业承诺起完全中介作用。模型中的中介作用是0.884×0.227=0.201。因此，专业承诺的中介率为75.85%。因此，专业承诺在专业认同和自我控制之间起完全中介作用。

4 讨论

本研究结果显示专业认同与专业承诺以及自我控制三者之间呈现显著正相关，即专业认同水平越高的学生，专业承诺水平越高，自我控制水平也越高。因此，要想大学生有比较高的专业承诺，首先应该喜欢自己所学的专业，并对其有深入的了解和认识，自愿学习与专业有关知识。一般说来，专业认同感高的大学生，其自身在专业学习热情和行为方面等等都会更加积极、努力。此外，大学生专业认同各因子与自我控制的各维度均呈显著的正相关关系，说明大学生专业认同水平越高，其自我控制的水平越高，说明热爱、认同自己所学的专业的大学生，他们一般在思想和行为上都会力求与专业目标相一致。未来的教育方向可以从专业认同、专业承诺等方面入手，进一步提高大学生的专业认同感，使其自觉履行专业责任与义务，更好的实现专业与自身条件相匹配。

通过专业承诺的中介效应检验可知，大学生专业承诺在专业认同与自我控制之间起完全中介作用，而且从前面的相关性分析可知，大学生专业认同、专业承诺二者都会影响自我控制水平。其实专业承诺的中介作用说明了大学生专业认同水平可以通过提高专业承诺的水平进而提高自我控制水平，这是因为专业认同可通过专业承诺对自我控制起正向预测作用。因此，认可自己所学专业的大学生，其学习的积极性和热情都会比较高，为了达到制定的目标而不断努力、积极进取，在实现目标的过程中，也会不断检查和审视自己的行为，对自己的一系列行为进行判断。大学生专业认同可以通过专业承诺对自我控制产生间接的正向预测作用，即专业认同感越高的大学生，专业承诺水平越高，进而自我控制的水平也越高，这可能是因为，如果大学生有较高的专业认同感，同时也会有比较高的专业承诺水平，那么他们在完成专业目标的过程中就会有比较强的意志，就算遇到挫折，他们也不会退缩，而是会付出更多的努力去战胜困难。

5 结论

1）大学生的专业认同、专业承诺和自我控制之间两两显著正相关（P<0.01），而且内部各维度之间均呈现显著的正相关。

2）专业承诺在专业认同和自我控制之间起完全中介作用，中介率为75.85%，专业认同可以通过专业承诺对自我控制进行有效正向预测。

参考文献

[1]Becker， H. S. （1960）. Notes on the Concept of Commitment. American Journal of Sociology， 66（1）， 32-40.

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