高中历史教学中如何应用影视资源之我见

摘 要：高中学生有自己的思想，有了不可忽视的创造能力。在高中历史教学实践中，教师要注意给学生提供个性思维解读历史的机会，要给学生提供创造性解读历史的平台。那么，如何才能让学生“身临其境”，用最贴合史实的历史资源引发学生的思考呢？笔者建议应用影视资源。再有如何才能让学生用自己的能力展现脑海中的“历史”呢？笔者还是建议应用影视资源。本文中笔者就对如何才能应用影视资源实现高中历史教学目标进行了分析。

关键词：高中；历史教学；影视资源

其实高中学生能力不容小觑这一点，已经成为了人们的共识。那么，如何才能让学生的能力展现出来呢？笔者认为，就需要精选资源引发学生的兴趣，让学生由“点”引发智慧的扩散；就需要为学生提供平台，由学生用自己的思想、用自己的能力诠释自己心目中的“生活”。在高中历史教学实践中，我们需要学生用自己的能力去解读陌生的历史，需要学生用自己的思想去融合“过去”的生活。实现以史为鉴。在这里笔者建议，在高中历史教学实践中，我们不妨应用影视资源帮助学生实现高效化教学目标。下面笔者就将对此进行分析。

一、 选择可以应用于教学实践的资源

因为多媒体时代的到来，人们物质生活与精神生活的极大丰富，影视业迅速地发展起来。而影视资源中，历史素材的资源无疑是最主要的组成。在“新编”中，人们对于“历史新编”的最多。而原因很简单，那就是，人们喜爱“新编历史剧”。不过历史影视作品中，虽然包含了许多有价值的历史题材，但毕竟不是专门为历史教学服务的，其中有很多片段都和历史教材内容没有太大关系，还有的甚至为了影视效果而改变了历史，没有呈现出真实的历史情况。因此，高中历史教师必须要精心挑选影视片段，反复对比教材，筛选出适合的历史影视材料，确保影视片段的真实性和有效性，并将其用到历史教学中。如，讲到《鸦片战争》一课时，老师可以挑选林则徐虎门销烟这一环节，在讲到该知识点时给学生播放《林则徐》影视片段，从而引发学生的共鸣。

二、 控制好时机与时间

在教师设计教学实践时，其实每一次都不是无的放矢。在备课过程中，教师会努力把握每一个细节。在应用影视资源的过程中，我们同样要把握好历史课堂的教学目标，设计影视资源融入的时机与时间。现代社会影视行业越来越繁荣，能够用于历史教学的资源也越来越多，而一节历史课的时间极为有限，通常都是40或45分钟，要计划好播放时间，通常而言，要把影视片段的播放时间控制在5到10分钟以内，且播放的片段不宜多于4段，如果播放过多、过杂，就可能会分散学生注意，掩盖教学主题。另外，教师还要找准设问时机，想好是在播放前提问还是在播放后提问。

三、 引发学生的质疑与思考

在高中历史教学实践中，最忌讳的就是“死记硬背”。原因很简单，那就是“死记硬背”的只是“答案”，而不是思想。在应用影视资源的过程中，我们除了要激发学生的学习兴趣，还需要注意引发学生的质疑与思考。在如今种类繁多的历史影视作品中，难免会出现一些各式各样的历史性错误，老师要引导学生运用学到的教材知识，找出影视材料中存在的错误，借此引发学生的学习动力。例如，讲到“明太祖朱元璋废丞相”这一节时，老师可以让同学观看《宰相刘罗锅》的相关影视片段，学生很容易发现，影片中的时间出现了错误。而学生在感悟到其中的错误时，最先做的就是“想”。

四、 给学生“演”的机会

在传统的高中历史教学实践中，教师往往会把学生困在课堂中，学校里。但事实上，高中学生的发展需要更为广阔的发展空间。把学生全推出去不现实，但是，在校园里，在学习过程中为学生提供小小的“留白”还是可以的。所以，在笔者看来，老师还可以利用课堂教学活动展开历史教学，例如让学生自导自演历史影视片段，自主拍摄下来。还可以把学生分成小组，让每个小组分别担任编导、演员、评审的职责，编导负责编写剧本和台词，分配角色；演员负责在了解历史故事的基础上，按照编导所写的具备展开演绎；评审则负责评论剧本的合理性和演员的表现能力，利用所学知识找出该片段中的错误，最后给予解说。

五、 让学生生成爱国主义情感

如果把学生培养成为只能实现“小我”的建设者，那么，我们的教育其实是失败的。笔者建议，在高中历史教学实践中，我们要注意让学生拥有“大我”的情感。只有这样我们的高中历史教学才是真真正正的实现了“以史为鉴”。如通过教师对教材深挖其丰富的思想内涵，可以培养学生的民族意识，爱国主义，中外优秀历史人物高尚的品德、情操，光靠老师单纯的说教对高中生而言不太管用，历史学科要对高中生进行思想品德的教育，结合历史学科的学科特点和高中生的心理特征，在教学中恰当运用影视作品会使高中的历史课堂充满“情感”，收到“事半功倍”的效果。

六、 开展“百家讲坛”活动

百家争鸣，学生才能实现“海纳百川”。在高中历史教学实践中，我们除了要让学生听专家学者的“百家讲坛”，还需要学生展现个人智慧设计、参与“百家讲坛”活动。因为通过展开历史评论可收获百家之言：例如《中外历史人物评说》中《“康乾盛世”的开创者——康熙》时，笔者就要求学生观看电视剧《康熙王朝》，组织学生开展影视评论活动，要求学生就其中的某一历史事件或历史画面或者历史细节进行“历史题材影视资料评论”或“经典片段编演”或“历史故事讲述”的活动，同时强调在活动中要突出自己的歷史感触和对事件的自我认知，要言之有物、言之有理，收到了较好的效果。

综上所述，高中历史教学中，学生学习的应该是思想，而不仅仅是“死答案”。作为高中历史教师要有驾驭资源的能力，要有能够激发学生学习兴趣，启发学生思想的能力。那么，如何才能为学生做好“启学”呢？笔者建议恰当的应用影视资源，用“新编”却引发学生对于历史的质疑，思考。借以引发学生全面发展。

参考文献：

[1]原瑞琴.影视资料辅助历史教学的双刃性效果及对策[J].新乡学院学报（社会科学版），2011.

[2]李爱丽.历史教学中影像作品应用再探索：从各国电影看二战历史[J].历史教学，2008.

作者简介：

向绍军，重庆市，重庆市秀山高级中学校。