浅析TELOS 模式下高级英语课堂语言负面信息输入模式

左 芳

(成都中医药大学外语学院，四川 成都 611137)

TELOS 教学模式是国内学者自上世纪80 年代初美国教学模式研究专家乔伊斯和威尔合著的《教学模式》被翻译介绍到我国以来开启的教学模式的引进消化吸收和自主创新研究、实验工作的成果之一。在华东师范大学综合英语课堂教学的实践探索基础之上，邹为诚教授在《中国外语》2006 年第一期上发表《论综合英语课堂教学TELOS 模式》一文，介绍了TELOS模式的理论体系和实践方法，总结了TELOS 教学模式的实践成果。该模式的建立引起了国内学者的广泛关注，展开了一系列基于此模式的教学实践和理论研究。如将该模式用于以打双基为根本的中小学教育研究，TELOS 模式下基础英语教师的角色转变探讨,任务型与TELOS 模式的比较研究,也有TELOS 模式下语言输入、学习投入和可理解性输出过程对于英语专业综合英语课堂教学活动范式的探索，以及在TELOS 模式下研究合作产出对英语学习者书面语准确性发展的影响研究。

笔者在以上研究基础之上，试图进一步拓展TELOS 课堂教学模式，将其研究范围延续到英语专业高段学生，将英语低段学生综合英语课堂拓展到高段学生的高级英语课堂。重点研究TELOS 模式下选择性负面输入即错误处理模式。以期实现该教学模式的横向和纵向的有效突破，使其能更好地服务于英语专业学生乃至其他非英语专业学生的英语学习。

一、TELOS 教学模式

TELOS 教学模式包括五个要素：语言输入、学习投入、语言选择、语言输出、错误处理。语言输入过程(Target Language Input)模式在语言输入假说理论基础之上，指出语言课堂中提供的语言输入不仅要丰富、多样，还要有层次，保证能覆盖每个学生的语言水平。语言输入必须多方位、多角度、多层次（邹为诚，2006）。学习投入过程（Engagement）在“鸡蛋效应”的基础之上，提出语言课堂教学必须使学生既要关注意义，也要使学生获得语言形式。教师不能牺牲意义去引导学生注意语言形式和语言功能。学生自主选择（Learners Active Choices）是培养自主学习能力的重要环节。教师要在教学中创造条件来帮助学生在环境中自主选择i+1 的语言。理解性输出（Comprehensible Out）在可理解性输出理论基础之上，指出有效的语言输出必须基础真实的交际需要，并且确认听众的存在（邹为诚，2000）。教师要创造条件让学生的输出能促进语言交流，刺激学生的语言发展。选择性负面输入（Selective Negative Input）基于语言“语言负面信息能促进学生语言发展的得体度、精细度和复杂度”(Chouinard&Clark,2003;McDonough,2005)这一结论，提出纠错的必要性及措施。

从以上分析可以看出，TELOS 教学模式的教学目的是使我国高校中低层次的英语专业学生接受系统和严格的基础训练。训练内容细致，方法更人性化。

二、语言负面信息

语言负面信息是指在语言交际活动中或交际活动刚刚结束时，学习者获得的有关语言错误的信息（邹为诚，2006）。语言负面信息对外语学习是必要的，能促进学生语言发展的得体度、精细度和复杂度，缺乏这种信息，学习者可能形成“洋泾浜”式的语言，语言负面信息宜在学习者能理解、有交际意义的环境中提供，因此最好采用转述、扩展、重述等间接的手段，学习者对语言负面信息的反应有时明显有时不明显，语言负面信息输入不等于传统的语言纠错，传统的语言纠错是强制性的，而语言负面信息是引导性的(Chouinard&Clark,2003;McDonough,2005)。

因此，华东师范大学基于这一点在综合英语的课堂中在学生的语音纠错、词语纠错、句子结构纠错以及话语结构纠错方面都做了课堂实践、跟踪研究及对比研究，采用重述、转述和扩展等方法，证明了语言负面输入即使在短期内收不到明显的效果，但是在不断反复输入负面信息的情况下，学生的语言错误得到了纠正。

三、高级英语课堂语言负面信息输入

高级英语是针对已掌握英语基础知识的英语专业高年级学生开设的一门课程，是《综合英语》的延伸和拔高。比较《综合英语》课程，《高级英语》课程的难度加大，对教师及学生的要求也增加。如《高级英语》第三版，加强了关于作品、作者及写作背景的介绍，加强了文章主题、整体结构以及写作风格的分析，内容更具有时代感。增加了Oral Presentation 鼓励学生加强预习，独立开展课外研究。Read， Think and Comment 要求学生能用已学的知识和方法进行分析和评论，加强了学生独立学习的能力。由此可以看出，新版教材对于目标语的输入层次更深、范围更广。而另一方面对于学生的输出能力也提出了新的要求。学生的输出内容更丰富，程度更深，输出形式更灵活多样。所以，对于学生输出内容的传统纠错方法已不能达到很好的效果，需要教师及学生共同参与的选择性语言负面信息输入。

高级英语课堂学生的语言输出不止停留在低年级段单词的朗读，简单的造句等形式上。更多的输出形式包括对单词、句子、段落、修辞手法的评析，对多种文化的比较及评论，对文章写作风格、写作技巧等的赏析，以及学生运用所学知识进行拓展阅读、翻译、写作等。

针对这些输出形式和内容，我们应该怎样进行负面信息输入呢？

1.教师转述

在学生输出过程中，语音及基本语法方面不会出现较大问题，但基础较差的学生还是会出现词性用错的情况，这时，转述比直接打断交际，提出错误的方法要有效得多。如在张汉熙《高级英语》第三版第一课 Face to Face with Hurricane Camille，学生在分析课文情节时，输出了以下句子：

…John felt a crushing sense of guilt because he underestimated the merciless of the hurricane…

教师待学生分析完后，第一时间做出评价，并重复 That’s true.He felt a crushing sense of guilt because he underestimated the mercilessness of the hurricane.在转述的过程中，提高mercilessness 这个单词的音调，并用眼神示意学生，这时学生会心领神会，下意识的重复Yes，mercilessness。

另外，学生为了克服词语或语言结构缺失的障碍会采用“迂回”的交际策略，从而导致用词不当或不地道（邹为诚，2006）。这时可采用转述的方式，不中断语言交际的情况下，教师提供语言负面信息。同一课，学生在评价飓风过后人们的反应。

学生：…People are sad for a few days because they couldn’t repair many items…

教师：You mean many items are irreparable?

学生： Yes, they are irreparable.

这时，教师还可以继续引导：But after a few days’ mourning over the irreparable items， people began…

学生： People tried to save something left.

教师：You mean people tried to salvage some items from the wreckage?

学生：Yes，they tried to salvage some items from the wreckage.

这样,不打断交际、信息对等的情况下，学生自然而然习得了更加地道的表达。这种方式发生课堂中，学生与教师的交际中，课堂气氛更和谐，学生在自然而然的情景中学到更正式更地道的语言。

2.学生合作

语言负面信息输入不止在教师与学生之间，学生合作也是一种有效的语言负面信息输入的模式。社会文化理论认为认知发展是由他人调节逐步过渡到自我调节的过程，他人既可以是专家，也可以是同伴(Vygotsky， 1978)。在教学过程中，笔者参照华东师范大学外语学院桑紫林老师合作产出对英语学习者书面语准确性发展的影响研究，将研究成果合作产出作为语言负面信息输入方式，运用到高级英语课堂文章复述这一语言输出形式，得到了较好的效果。

首先，学生在得到任务起，就应该在理解文本的基础上与同伴进行充分互动，对于文章内容信息的取舍，时态的选择，篇章结构的组织，都需要消除争议，达成共识。任务开始时，会发现对方的用词、语法等错误以及语言表达话语结构等问题，这些都需要合作者进行相互纠正、补充、润色，直至最终的目标任务完成(桑紫林,2017)。所以这种合作本身就是一种语言负面信息输入。同样以高级英语课程第一课为例，教师要求学生两人一组对这一篇课文进行轮流复述。学生接到任务后，合作正式开始。跟踪其中一组，得到如下信息：

学生A：从Hurricane 和typhoon 的区别开始谈，然后再涉及到Hurricane Camille 的相关知识，再到高潮部分。

学生B：这时一篇记叙文，应该按记叙文几要素和时间顺序进行复述。

学生A（同意）：时态上面选择过去时。从时间、地方、人物 开 始，按 before the hurricane, in the hurricane, after the hurricane 顺序？

学生B：重点落在 in the hurricane, 最后再点名主题。

复述正式开始，合作也继续进行：

学生 A：Most people chose to flee while John Koshak and his family didn’t want to go.

学生 B：The Koshaks were reluctant to be evacuated unless they were clearly endangered, but they underestimated the fierce of the hurricane.

学生A：ferocity?

学生B：Yes， ferocity.

…

在整个合作过程中，合作者会不断提供语言负面信息，双方也在未终止交际的情况下完成了任务。当然，最后，合作的对象必须要延展到教师，教师还需对他们在合作过程中不断修改润色的语言进行修改打磨。整个合作过程中，学习者会通过一系列的负面信息输入，在语言输出中锻炼自己的语言，再逐步迁移到其他语言输出中去。

3.非口语式负面信息输入

以上的负面信息输入都是口语交际中的信息输入，然而有时候学生会出现一些有一定难度或者一定代表性的语言错误，这时通过口语交际的形式输出负面信息效果不是很明显。且负面信息输入的受众面不大。所以，课堂中出现的某些具有代表性的语言错误可采用书面的形式来解决。将原语言形式通过书面形式呈现在全部同学面前，不采用传统的直接纠错的方式，而是通过感官形式刺激学生，从而达到负面信息的输入。如学生在翻译中出现：

Citizens are firmly opposed to the construction of the waste incineration plant because they are concerned about the plants’emissions would pollute the air.

这时，教师如果采用之前的转述方式，负面信息就不会很直观。再加上这类语言错误具有一定普遍性，所以教师可以将原句写在黑板上，将would pollute 划上下划线，虽然看似没在语言交际之中，但实践证明，这种负面语言输入形式能达到很好的效果。学生会意识到错误并且自行或者在其他同学的帮助下改正错误。

4.集体讨论

高级英语课程内容涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品。该课程教学大纲要求在教学中扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解。要理解语言、篇章中存在的不同文化，去欣赏、去包容不同的文化。所以，TELOS 模式下，高级英语课堂语言的输入、学习投入过程等都应体现了教学大纲的要求。在《高级英语》第三版教材中，在 Lesson 14 Speech on Hitler’s Invasion of U.S.S.R 的教学中，教师在TELOS 模式的目标语输入这一部分，会给学生提供关于 Hitler 的大量 Worksheets，包括 Why could Hitler seize power in Germany? Why did Hitler initiatethe Second World War?Why did Hitler launch the Holocaust? 等等。同时让两位同学在没有worksheets 的情况下自己准备关于Hitler 的材料，再让两位同学在课堂上做presentation。结果其中一位选择的主要内容是Hitler 的死因，另一位的主题是集中营。并且两位同学都对Hitler 做出了非常负面的评价。然后，笔者让其他同学发表对presentation 的评价，因为有了worksheets，所以很自然的帮这两位同学理清了思路，并且真正了解了当时的世界格局，客观的评价了历史人物，了解并理解了不同的文化。在这一过程中，教师通过了有效的语言输入，有效的对学生投入的组织，让学生在集体讨论中达到了有效的负面信息输入效果。其效果比教师用传统的纠错形式来提出问题好得多。

四、学生评价反馈

经过一年的实践，学生在该模式下取得了较大的进步，在学期中期和末期都对教师做出了积极的评价，如课堂教学多元化，上课效率高，学生参与度高，课堂拓展多，渗透式教学等等。学生的该课程的成绩也有较大提高。最为宝贵的是学生还主动参与到课堂教学中，随时总结阶段性学习状态，积极为老师的教学献计献策，让学生成为高级英语课堂真正的主人。

综上所述，TELOS 模式同样能灵活地应用到高阶段英语专业学生的高级英语课堂。因为该课程以及学生特点，语言负面输入模式在高级英语的课堂上形式更加丰富。转述、重述、合作、讨论以及非口语负面信息输入等形式都在该课堂上发挥了积极的作用，为高级英语及其他课程教学提供了新的纠错模式。