高中化学“让学引思”教学模式构建探索

摘 要：学起于思，思源于疑。在新课程改革、核心素养理念深入发展的教育背景下，改变过去学生被动接受、被动学习的现状，充分发挥学生学习的主观能动性，打造“生本课堂”，是教师的职责和使命。“让学引思”教育理念运用于课堂教学，有两个关键点：一是“讓学”，即教师要“让”学生主动学习、创造性学习，做学习的主人；二是“引思”，即“引”学生主动思考，自主完成对知识的建构和迁移，培养学生的思维能力、学习能力，发展学生的核心素养。化学作为高中阶段的一门重要学科，是培养学生科学素养、提高学生生活实践能力的重要课程。在高中化学教学中，教师应当践行“让学引思”教育理念，打造“生本课堂”，发展学生化学学科核心素养，有效地促进高中化学教学改革。

关键词：高中化学；教学模式；教学改革

一、 “让学引思”内涵

德国哲学家海德格尔最早提出了“让学”的概念，即：以学习者为中心，“让”学生学，彰显学生的个性、主观能动性，强调学生在亲自体验、实践、探索的过程中完成对知识的建构，最终实现“引思”的目的。由此可见，“让学引思”课堂，是一个“以学生为主体”，通过教师的“让学”，让学生自主学习，实现学生“学会知识、内容”到“学会技巧、方法”，最终实现“引思”的目的；“引思”，则是引导学生自主思考、质疑、解惑、探索，培养学生的思维能力、创造能力和创新能力，发展学生核心素养，打造现代意义的“生本课堂”“生态课堂”，促进课堂教学改革。

二、 “让学引思”教育理念运用于高中化学的优势

（一） 有利于彰显“主体性”，发挥“主观能动性”

“让学引思”教育理念运用于高中化学的教学，首要的优势就是通过“让学”，强化了学生主体地位、主观能动性的培养。在课堂教学中，教师通过“让”学生学习，改变过去知识灌输式的教学模式，培养学生的自主学习能力，强化学习主体性，对于改变学生被动接受知识、被动学习、定势思维的学习现状具有重要的意义。同时，学生主体地位的彰显，是发挥学生化学核心素养，提升学生能力、品质的关键。

（二） 有利于培养学生学习思维，发展核心素养

“让学引思”教育理念的运用，以“让学”为基础，“引思”为目的，对于培养学生的学习思维具有重要的意义。在“让学引思”模式下，教师将不再进行知识的灌输和传授，而是通过科学的引导，抛砖引玉，引导学生积极思考、探索化学知识，能够结合已有的知识、学习经验等探索新的知识，学生对知识的学习将不再是被动地接受，而是主动的探索，这一点是传统的教育模式不可比拟的，同时也是发展学生化学核心素养，提升学生学习主观能动性的关键。

三、 高中化学“让学引思”教学模式构建对策

（一） 构建“翻转课堂”，践行“让学引思”

高中阶段的学生，已经具备了很强的自主学习能力。因此，教师在化学教学中，可以结合时下比较流行、高效的“翻转课堂”学习模式，培养学生自主学习能力，有效地实现“让学”的目标。

首先，以视频教学为依托，明确学生课前自主学习任务，提高学生学习自主性。“翻转课堂”又称颠倒课堂，是一种科学调整课内外时间，将学生主动权由教师转移到学生的一种教学模式。在翻转课堂模式下，学生结合教师的教学视频，在课前完成对基础知识的学习，这样，课堂教学中，教师无须耗费很多时间讲解基础知识，节省宝贵的课堂教学时间用于话题的讨论、项目的合作学习等。由此可见，高中化学教学中“翻转课堂”模式的构建，是充分发挥学生学习主观能动性，实现“让学”目标的有效途径。高中化学教师在教学中，应当结合现代信息技术手段的优势，立足远程教育资源，以教学视频为依托，明确学生在课前自主学习的任务，通过积极的“让学”，培养学生的学习主观能动性。

其次，课堂上开展小组合作交流、讨论、项目学习，全面提升学生自主学习能力。在“翻转课堂”模式下，教师的角色由传统的基础知识讲解的“圣人”转变为学生学习的“导师”。在高中化学“翻转课堂”模式下，教师在课堂教学中可以通过小组合作交流、讨论以及项目学习的方式，让师生之间通过有效的交流、探讨，全面提升学生学习的主观能动性。

教学示例：以元素化合物——“氨的性质”教学为例，笔者在课前，主要是让学生通过观看教学视频的方式，了解NH3的化学性质，了解铵盐的通性，掌握检验NH+4的方法；在课堂教学中，通过提出问题，让学生通过小组合作交流的方式完成学习，问题如下：为什么实验室一般不采用直接加热氨水的方法制取NH3？CaCl2是中性干燥剂，能否用 CaCl2 干燥 NH3？等，学生交流讨论完成，教师再通过系统精讲的方式，完成对整个章节知识的建构，升华学生学习效果，践行“让学引思”教学目标。

（二） 积极开展化学实验，打造“生本课堂”

首先，小组合作实验的开展。小组合作实验是高中化学实验教学开展的主要模式，同时也是落实“让学引思”教学目标的有效途径。在小组合作实验下，教师通过实验目标、实验任务的提出，引导学生自主实验、探索，在此过程中，教师要善于结合实验的过程、反应等，引导学生思考其中蕴含的知识、奥秘，有效地培养学生的自主合作学习能力、探索实践能力。

其次，趣味实验的开展。笔者在执教高中化学的教学中，会通过趣味化学实验的开展，引出新的知识、概念等，而趣味实验的开展，则是引导学生思考的一个有效途径，同时，趣味无穷的实验，有利于激发学生探索化学知识的兴趣。例如，“白纸变黑字”的实验，“可乐变雪碧”的实验等，其中都蕴含着有趣的化学反应，对发挥学生探索化学知识的主观能动性，培养学生的化学思维，落实“让学引思”，打造“生本课堂”都具有积极的促进作用。

综上所述，践行“让学引思”，打造“生本课堂”，是充分发挥学生学习主观能动性，构建“生本学习”课堂，发展学生核心素养，促进课堂教学改革的有效途径。高中化学教师应当结合当前教学现状，以“让学引思”为教学目标，积极构建“翻转课堂”，开展化学实验，构建“以学生为主体”的化学课堂，全面提升学生的学习能力和主观能动性，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李达.“让学引思”：构建自主课堂的价值辨思[J].教师教育论坛，2017（12）.

作者简介：

刘贵风，贵州省遵义市，遵义市第二十一中学。