如何优化教学策略打造高中物理高效课堂的思考

摘 要：课堂是学生学得知识，完善自我的重要空间场所，是教师与学生之间完成知识传递、授业解惑最重要的媒介场所。所以高效率的课堂对学生与教师来说都至关重要，尤其是高中物理课堂，教师通过有效的教学策略，可培养起学生良好的学习习惯，引导学生抓住物理学习的规律，从而更好地学习。本文主要就怎样优化教学策略，打造高中物理高效课堂做一番探究。

关键词：高中物理；高效课堂；教学策略；情景课堂

较之初中物理，高中物理在难度上、内容上都有所增加，再加之物理的逻辑性强，因此学习起来较为困难，要想化难为易、化繁为简，就要通过有效的教学策略，充分调动学生的积极性与参与性，让学生主动参与到课堂的学习活动中，积极探索、踊跃发言、发散思维，进而打造出属于学生的高效课堂，更好地掌握物理知识与物理技能。下文将结合具体的教学实践与教学案例，分析高中物理高效课堂的打造策略。

一、 引导学生自主探究，激发学生的自主性

高中物理新课程标准明确指出，高效的物理课堂在于学生的合作学习、探究学习与自主学习，通过学生的积极参与，激发学生的学习能动性，从而使学生高效率的学习，和谐的发展。因此，打造高中物理高效课堂的第一步，就是教师结合具体的教学内容，合理划分课堂时间，多给学生一些自主思考的时间，为学生多创造一些小组探究的机会，将学生作为课堂学习活动的主人，教师在必要时予以适当的指导与点拨，以此提高课堂学习活动的有效性。例如在课前预习环节，教师就要给足学生自主预习、自主阅读的时间，引导学生海量阅读，在学生自主阅读后，组织学生以小组的形式开展合作探究，从而确保提高课前预习的有效性。具体如人教版高中物理必修二这本教材中有《行星的运动》这一知识点的学习，在引导学生学习这一课时，教师就要协同学生一起做好预习功课。宇宙浩瀚，行星的运动也极为复杂，如果仅靠课本上的类如“地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳、月亮以及其他行星都绕着地球运动”“太阳是静止不动的，地球和其他行星都在绕太阳做匀速圆周运动”等字面意思的解释，学生就不能形象深刻的理解地心说、日心说的概念，因此教师可以在课前预习时间给学生充足的探究时间，引导学生广泛阅读，或是在学习《万有引力航天》这一大的章节时，就要求学生利用课外时间广泛阅读一些天文类书籍，阅读后学生在小组内就自己的收获、认识以及对存在的疑虑进行探究，共同解决一些基础的问题。通过这个有效的阅读与探究的环节，学生就可以澄清对天体运动神秘、模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法。

二、 通过情境教学，激发学生学习能动性

随着新课程标准的提出，高中物理教学的教学观念与教学方式也发生了很大的变化，多种新型的、高效的教学方式被广泛运用于物理课堂中，并收到了非常好的教学效果，情境教学法便是这多种教学方式中的一种。通过情景教学法，能够创设出形象逼真的教学环境，给学生以身临其境之感，激起学生思维的浪花。因此，打造高中物理高效课堂的第二步，就是结合具体的教学内容，利用有效的教学道具为学生设计出一个具体的教学情境，以此吸引学生的注意力、激发起学生的学习兴趣，充分发挥出学生的学习能动性，进而打造出一堂高质量的物理课堂。例如在引导学生学习《光的颜色、色散》这一知识点的学习中，教师可以为学生创设出以下教学情境：带一个酒精灯，在酒精灯中溶解一些盐或是在酒精灯的灯芯上撒上一些盐，燈焰就会发射出明亮的黄色光芒，然后将铁丝圈在溶解有肥皂的水中蘸一下，确保铁丝圈挂上一层薄薄的液膜，然后将液膜当作平面镜，引导学生观察，此时学生的心理都会充满好奇，“平面镜观察到的会有什么不同吗？”因而也就充分调动起了学生的好奇心与参与性，让学生充满热情地投入到学习中。或者教师也可以利用激光仪给学生演示棱镜的底面在上方与底面在下方的情况，在演示的过程中引导学生观察、思考，通过在实际情境中的切身观察，学生最终就会得出“折射后光线向横截面的底边偏折”的结论。

三、 通过物理实验，调动学生的自主探究性

无论哪一阶段的物理学习，均离不开物理实验，可以说物理学科与实验紧密结合，相辅相成。科学合理的物理实验能够让抽象的理论知识具体化，能让复杂深奥的物理现象具体化，也能锻炼学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生思维活跃、学习能力突出。因此，打造高中高效物理课堂的第三个步骤，就是充分利用物理实验，调动学生的自主探究性，让学生在教材中学到的理论知识在实验中得到检验，让学生在实验中探求真知。而对物理实验的应用，教师可以从两个方面着手，一是实验演示，二是组织学生动手实践。例如在引导学生学习“影响液体沸点的因素”这一知识点时，教师就可以利用有效的道具做实验演示给学生看：烧开一小烧瓶的水，随即将烧瓶从焰火上拿开，待水的沸腾现象消失后，塞上瓶塞，将烧瓶倒置并在平底浇上冷水，水会重新沸腾。通过这个演示实验，学生的思维会冲破常规的束缚，使学生原有认知结构的平衡被打破，因而也就能一下子激起学生的好奇心，激起学生继续探究未知知识的欲望。而在引导学生学习“物体的浮力”这一知识点时，教师则可以引导学生借助阿基米德实验自己动手实践、动手探究，将学生分为几个小组，让学生在组内自己探究，自己设计出实验方案、自己落实实验过程并通过实验证明物理理论，教师完全放开手，只在必要时给学生适当的引导与点拨。

总而言之，在教学中，高效课堂起到了关键性的作用。高效的物理课堂是每一位物理教师追求的目标，但是要打造出高质量的物理课堂则并非易事，需要教师综合考虑学生的学习特点、认知规律以及具体的教学内容，采用适当的教学策略，引导学生全身心地投入到课堂学习活动中，从而有效提升教学效率。

参考文献：

[1]向国孝.优化教学策略，打造高中物理高效课堂[J].学周刊，2018（20）：99-100.

[2]曹树斌.优化教学策略，打造高中物理高效课堂[J].学周刊，2017（12）：129-130.

[3]吕明.新课程下创建高中物理高效课堂策略的探索[D].河北师范大学，2011.

作者简介：

包和平，内蒙古自治区兴安盟，内蒙古兴安盟科右前旗第一中学。