小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究

摘 要：读写结合是一种融合阅读、写作与思维三方因素的能力，通过以读带写、以写促读的训练，能够让学生的思维充分发散，读写能力得到提高。而在小学低年级语文教学中的看图写话教学作为学生读写结合训练的起点，与小学生识字写字能力较弱、以形象思维为主导的学习特征相符，更能激发小学生的读写兴趣与提高读写能力。

关键词：小学低年级；语文教学；看图写话；读写结合

小學阶段的看图写话是学生学习习作的入门坎。这个坎跨不跨得过去，关键就在初次接触后对这个坎的认知上。如果学生觉得看图写话很容易，那么就容易跨过去；如果觉得无从下手，那么就有可能会对今后的习作产生畏惧和厌恶心理。基于此，小学低年级语文看图写话教学主要是要求学生能够根据图画呈现的内容，对其进行书面表达，从而达到读写结合训练的实践效果。在这一过程中，小学生需要对图画所表达的主题掌握清晰，从而用文字写作出心中感想。然而，鉴于低年级小学生的基础能力、认知水平与生活阅历等都较为缺失，因此难以对看图写话中图画信息高效提取，进而不知从而下笔去表达内容，自然难以达到良好读写结合效果，所以教师在教学中便需要采取合理策略展开积极引导，切实做到循序渐进，逐步推进，在过程中既不断提高学生看图写话的兴趣，且在渐进过程中提高他们看图写话能力。本文就如何在教学中抓好“看图”这个基础展开论述。

一、 开发教材，创造开放条件

小学低年级语文教材中有着大量的课文插图，这些插图画面生动且充满童趣，同时也是课文内容的直观反映，有助于学生对课文的理解。所以，教师在教学中可利用课文插图展开看图写话训练，使原本较为封闭的看图写话训练变得更为开放，从而创造出有助于学生语言能力发展的氛围，进而在写话的过程中不断巩固写作基本功，实现写作能力的提升。

例如，在教学《小熊住山洞》这篇文章过程中，课文内容主要概括为小熊一家被森林一年四季的美景所吸引，而舍不得砍树造房子的故事。教材中穿插了6幅插图，鉴于文章中主人公的个人语言少之又少，所以教学便可利用教材插图让学生发挥联系，写出小熊一家人在见到森林四季美景时的心理活动，或者写出小动物送给小熊一家人鲜花时会说些什么。如此一来，教师基于教材所展开的看图写话教学，能够充分激发学生的学习兴趣，在平日教学中则需要有效借助教材文本语境与插图情境去找到最合适的读写结合训练时机，进而在深化学生对文章内容理解的同时，能够解决学生读写结合训练缺乏素材的不足，更能发展学生的发散性与创造性思维，为学生今后写作能力的提升奠定良好基础。

二、 穿插情境，营造活跃环境

情境教学法在小学语文教学中并不陌生，教师可通过还原教材场景去激发学生的情感共鸣，进而深化对文章的理解程度。鉴于小学低年级学生具备好奇心强、热爱模仿、表达欲望强烈等特点，教师便可有效把握这一点展开情境教学的穿插，从而营造出更为活跃的读写结合训练环境。而图片作为直接呈现在眼前的画面，能够实现视觉审美的唤醒，倘若再加上音乐这一听觉刺激，便能够让学生脑海中勾勒出更为生动的画面，从而有更多想要表达的内容。

比如，在第二册语文园地四的看图续写练习中，题目给出了图片与开头“小兔子正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走来”，小学生只需结合两者展开想象，对故事进行续写便可。在教学过程中教师便可利用多媒体设备向学生展示与图片内容相符的短视频，呈现出晴空万里、郁郁葱葱的森林美景，各种小溪、小路穿插其中，让学生有身临其境之感，并且引导学生分组进行角色扮演去想象图片主人公的内心活动，如此一来学生便能够有话可说，实现读写结合。

除此以外，针对部分与现实生活相关的图片进行写作练习时，由于低年级小学生的生活阅历不够，在展开写作联想时难免会有学生为完成任务而胡编乱造，所以在这种看图写话教学过程中，教师还可组织学生进行情境再现表演，让学生匮乏的生活经验得到补充，便能改善无话可说的现象。

三、 积累语言，提供有效指导

语言系统是一个具有层次结构的复杂系统，对于低年级小学生而言，若要想提高他们的语言表达能力，则需要丰富的语言文字积累作为基础，小学低年级阶段则是语言文字大量积累的关键阶段。在课堂教学中积累的不仅仅是词组、句型等内容，还涵盖了修辞手法、表述方式、关键词运用等方面的训练，而这些训练在低年级的看图写话教学中有着更好呈现。小学低年级学生正好处在表达欲望强烈、思维活跃的年龄段，所以他们的发散性、创造性思维更容易打开，而看图写话则是要求学生一边想象，一边去构思自己的写作内容，在这其中存在的关键核心在于“怎么写”，而针对这一点则需要教师在学生实践中作出有效指导，从而在看图写话教学中提高学生的读写结合能力。教师读到故事中出现的好词好句时，可以把它写在黑板上，请学牛来说说它的意思，然后用这些词来造句。如《小母牛的归宿》故事中有句话这样描述：“它身穿一条舞裙如此肥大，用它做七块桌布还绰绰有余。”文章中“绰绰有余”一词用得好，此时教师应侧重引导学生理解“绰绰有余”该词词义。当有个学生说：“舞裙大得做成七张桌布还有的剩”。教师紧接着可以追问什么情况下能用“绰绰有余”这个词，这就进入了好词运用阶段一造句。之后，就有如“喜羊羊的智慧用来对付灰太狼绰绰有余了”等各种各样的回答，如此几个教学环节下来，“绰绰有余”这个词就能深深印在学生脑海中。

总而言之，教师在具体教学中首先需要对学生看图之后的口语表达展开点拨，注意要以激励和引导的口吻进行交流，不仅要尊重小学生的语言习惯，还需让学生懂得如何全面了解图片意图，能够基于哪些角度展开写作。在得到良好读写结合训练机会与方法的看图写话课堂教学中，学生内容表述不清楚、不生动、不具体的问题便能得到良好改善。

综上所述，在小学低年级语文教学中，要想全面提升学生的写作能力，可展开以读促写、读写结合的有效训练途径，而小学低年级的阅读写作教学与看图写话教学存在着诸多共性。因此，教师在日常教学中应当紧密结合两者，以有效策略做好看图写话教学，实现看图写话与读写结合的有效转化，进而让学生能够将所学词语更好地运用到写作当中，不断提高学生的语言运用表达能力。

参考文献：

[1]张源.人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学，2016.

[2]龙君.新课标下小学低年级看图写话教学方法初探[D].湖南师范大学，2013.

作者简介：

林伟华，福建省漳州市，福建省漳浦县八一希望小学。