教科研三结合成就教师专业发展

摘 要：本文从教师分层明确教科研工作要求，再到消除教科研工作恐惧感，最后到准确定位教科研工作方向三个方面阐述如何让幼儿园的教学、教研、科研这三方面内容协调发展，实现教研、科研与教育教学工作的有机整合，以研促教、教科結合、三合为一，让教科研活动常态化，探索出具有幼儿园特色的教科研之路，成就教师专业发展。

关键词：教科研工作；教学；教研；科研

教学的实效化，教研的全员化，科研的常态化……聚集在一起形成教科研的一体化。在教科研工作实践中，我们坚持让每一个教学活动、每一个教研现场、每一个课题研究都扎扎实实地迈出了坚定的步伐，留下了清晰的脚印，一路走来，有彷徨、有迷茫，艰辛、欣喜、汗水、收获相伴相随。在常态化的教科研工作实践中，我们还常常困惑于教学、教研、科研这三方面内容如何区分和协调发展，由此我们尝试着做了以下工作：

一、 分层明确要求，教科研工作携手并进

目前我园的教师师资结构已比校完善，有相对稳定的骨干教师队伍，有积极向上的青年教师队伍，更有每年维持正常数量的新进教师队伍。为了更好地培养这支教师队伍的专业素质，进一步促进幼儿园内涵发展，我们遵行循序渐进的培养原则，结合本园教师的实际水平，采取了以下策略：

结合市教育局针对新教师培养的要求“青年教师‘一二三培养工程考核指标”，提出对参加工作三年内的新教师的要求：按照幼儿园一日活动要求做好正常教育教学工作，首先胜任教师职业；其次为其安排“师傅老师”，在师傅的引领下积极参加研修活动，针对自身发展情况，提问题、求方法、寻答案，积累教学经验；同时，尝试参与课题的研究工作，承担三级子课题的研究，甚至结合实际的教育教学问题申报个人小微课题，在师傅的带领下学习科研的方法，培养从事科研课题的兴趣，体验从事科研课题的乐趣，成为素质全面发展的合格教师。

我园对有几年工作经验的青年教师的要求：鼓励并支持青年教师在教学实践中不断探索和改进教育教学方法，有个人的见解，不断提高教育教学质量，能在幼儿园中脱颖而出；教研方面，能成为教研活动主场骨干，对每一场教研活动有自己的想法，经验丰富，对话题的讨论能积极深入，见解独到；有个人微型课题的研究，是幼儿园大课题主要参与者，能胜任课题的实施操作、过程性资料积累、课题成果的总结推广等主要工作。

同时，我园对骨干教师提出的要求：有个人教育教学方式方法，形成鲜明的个人教育教学特色，带徒弟，压担子，为“徒弟老师”树榜样、立典型，搞好传帮结对工作；主动组织教研活动，在教研活动中能引领问题导向，充分发挥骨干教师的示范带头作用；主持课题的研究工作，及时总结经验，推广落实研究成果，理论联系实际，进一步指导幼儿园日常教学工作。

二、 逐步消除恐惧感，教科研工作有序推进

一直以来，大家一致认为教科研是个高大上的话题，离幼儿园教师很遥远。其实幼儿园教师做教科研课题研究是社会发展对我们教师的要求，是幼儿园课程改革进程中不断推进的需要，也是我们教师自身发展所必不可少的需求。所以，在平时的教科研工作中，我们注重消除教师对搞教科研工作的恐惧感，让教师不再把教科研看成是遥不可及的事情而不敢涉及。

首先，我们要明确不能为教科研而教科研，理论脱离实际需要的研究只会徒劳无益。在我们幼儿园里，不管是教学问题研究，还是教研问题或是教科课题的研究，都来源于实际的教学问题。由此，我们都应认识到教科研的研究过程中理论是依据与支持，其实课题起源于实践问题，过程需要实践认证，最后回归亦是实践需要，来指导日常的教育教学工作。

其次，不能急功近利，偏离幼儿园教育科研的方向。幼儿园的课题有时就是由小而浅的一个小话题开始，比如区域游戏设置、游戏材料投放的一个小问题的探索；或者是阅读课、手工课的开展；更或者是幼儿喝水、午睡等生活小习惯的探讨等，我们只要从这些比较接地气的问题中选课题，那么科研方向就自然而然地明确了。

最后，不能急躁冒进。我们的研究本就不是一蹴而就，而是在不断地否定与肯定的过程中摸索和寻求最佳的教学方法与教学效果的过程。在这个过程中我们可能会经历课堂教学效果甚微、教研观点不成熟、课题论证难推进等阻碍，会尝试到失败的沮丧，成功的道路本就曲折，只要我们坚持不断地反思调整，就会收获到成功的喜悦。

三、 准确定位方向，教科研工作齐头共进

在教科研工作中，我们还要清楚地认识到，再接地气的选题，也是有其严谨性的。所以在实际工作中，我们首先要准确定位教育科研工作方向，向教师宣传教科研工作的严肃性，从而推动我们的教师秉持严肃认真的研究态度来开展教科研工作。

一方面，幼儿园教科研工作开展的常态化客观上要求把教学、教研、科研有机地结合起来。上课教学、开展教研活动、写论文、进行课题研究都可视为教科研，以研究的态度对待教育教学工作，从教师们最擅长、最易入手的角度开展研究，同时也可以激发教师从事教科研工作的积极性。

另一方，用严肃的态度审视教科研工作。其实教学、教研、科研三者还是有质的区别，科研的过程要有理论来支持，要有科学的方法来论证，前期要有调查、计划，中期要有措施、方法，后期要有结论、推广，探索的是教育现象的本质和规律，一定要以严肃认真的态度对待，不能有半点的差池和马虎。

结合幼儿园实际，我们的教师既要能正确区分教学、教研、科研三个概念的同时，也要明确教学、教研、科研三者之间又有必然的联系：课堂教学实践能引发教研的问题和科研的课题；教研在提高教师的教学水平同时，也能作为一种准科研手段助力于教师的科研工作；反之，科研课题的研究又能对教研经验总结升华，还能指导课堂教学实践。总而言之，给教学、教研、科研以准确的定位，再由教学到教研，最后教研提升为科研，让教、科、研三者齐头共进，相辅相成，既能有序推进幼儿园的教科研工作，又能成就教师专业化发展之路。

作者简介：

王永芳，江苏省昆山市，昆山市陆家中心幼儿园。