问题共探讨 疑义相与析

摘 要：初中思品、历史与社会导学课堂的有效合作探究是指能在高质量地完成这个学习任务过程中逐步培养起自己发现问题并积极参与解决问题的能力；学会主动学习相关知识，提高自己综合素质；并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。本课题从情境设计、问题设计、评价设计三个方面对有效合作探究的原则、载体、策略作了实践研究分析，并得出具有可操作性的结论。

关键词：初中历史与社会导学课堂；合作探究；有效性

一、 问题的提出

部分思品社会教研组在新课改背景下实行导学课堂模式，老师的理念和教学方法有明显改变，学生的学习主动性有所激发，合作探究的学习方法普遍运用。但能否在导学课堂上对合作探究环节做一些改革，提高它的有效性？这是必须进行研究的。为此有必要进行反思如下：

（一） 基于“导而不学，合而不究”的学情追问

1. 合作探究目的要求不明晰

不同的认知水平、不同的学习能力、不同的兴趣爱好，如果没有明晰的、切合实际的、能激发兴趣的问题目标，那么面对相同的问题，当然会使得不同学生在小组合作探究中表现各异。

2. 合作探究任务布置不合理

某些任务过于简单，学生没有兴趣；任务过于艰难，学生一脸茫然等。如何根据不同的教学内容及不同学生的特点，因时因地制宜，使合作学习的问题有针对性、启发性和合理性，从而使得合作探究对学生学习显得有价值。

3. 合作探究点评激励不到位

思品、历史社会课堂小组合作探究的问题往往是一些有争议或从不同角度都可做出合理解释的问题。但在课堂上，某些教师们对小组反馈往往进行简单处理，对异议更多的是避而不提。这样的小组合作探究学习有始无终，失去了它应有的功效，也不能有效调动学生的积极性。

（二） 基于“学为中心，高效导学”课堂的深层课改应答

在“导学案”课堂教学中，应按“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节开展。如何根据不同的学科、课型，不同层次的学生，在展示交流中倾听、参与、分享、拓展，如何“以问拓思，因问造势”，帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键，并通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。这些是高效导学课堂的深层课改必须回答的问题。

（三） 基于学科核心素养的培育抓手

課堂教学必须把握学科核心素养，根据各自特点，设计合作探究过程。导学课堂合作探究有效性的研究，在培养学生探究精神，提升素养方面有重大的作用。促进各种能力的发展，既是学生发展的需要，也是老师发展乃至社会发展的需要，是课改必须要解决的问题。

二、 实施操作的策略

合作探究过程的设计与实施必须始终围绕学科的核心素养，以促进学生的主动学习和自主发展为主要方向，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。合作探究过程设计，主要包括情境创设、问题设计、评价设计三个主要环节。

（一） 情境创设，突出典型力

创设一定的情境，能使学生进入角色，从而调动起学习积极性和主动性。因此，情境设计是合作探究的必备要素。在情境创设中最重要的是一定要突出材料的典型力量，关注素材的选择，提炼素材信息、找到素材与活动两者内在联系，能起到激趣明理作用。遵循几个原则：真实性、合理性、趣味性。

1. 关注当下，触摸社会——遵循真实性原则。导学课堂合作探究，能使课程和学生的生活实际相关联，为学生的知行合一搭起桥梁。热点新闻是课堂教学中最具时效性、影响力的素材，用得好既可以让课堂生动有趣，又能大大激发学生的学习探究热情，还可以培养国家主人责任感。所以在选择素材创设情境时我们常用的一个载体是以热点新闻为载体。

案例1：《国家和地区》一课，以国家主席习近平出访英国这个热点为载体导入，以“明”（自主学习）、“忆”（合作探究）、“猜”（巩固提升）足迹为线把整堂课串起来。图1是“忆足迹”环节的热点载体。“足迹一”落实“国家特征”等知识点学习、“足迹二”落实“领土、主权”等知识点学习，“足迹三”落实“国家差异与平等、主权不可侵犯”等知识学习与情感升华。三则不同新闻，分设三个不同探究任务，完成教学目标。

图1 《国家与地区》导学案合作探究部分

2. 遵循逻辑，孕育品性——追求合理性原则。以故事为载体是我们在思品学科用得较多的一种手段。把高高在上的思品教育落实到学生实处，必须使其生活化，最终积淀为精神世界中最深层次的东西——价值观和人生观。

案例2：以故事为载体，可以根据生活逻辑合理编辑案例进行推理教学。在上《生命健康权》一课时，用案例创设学习探究情境（见图2），根据这个案例设计下列问题让学生探究：①你如何看待某校的这种做法？②被评为“小偷”的同学可能会怎么想，会怎么做？为什么？③结合案例，说出公民最基本的权利？它的含义是什么？包括哪些内容？起到了激发兴趣，探索学习的作用。

图2 《生命健康权》幻灯片

3. 聚焦学情，促进内驱——重视趣味性原则。从现代心理学原理看，趣味性教学的本质在于调动学生学习活动积极化情绪，由此产生内在动力来完成学习任务。心理学家经过长期的研究发现，学习成功的诸要素中智商因素只占20%，而情商却占80%。因此，教师在教学中实施趣味性教学就显得特别重要。

（1）以旅游路线设计为载体

地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。创设情境的方法类型很多，常用的是旅游线路的设计。要设计一条旅游线路，势必要考虑到交通、地形、气候、水土，当地的自然与人文特点等等，这些教学的内容用学生感兴趣的旅游形式呈现出来，吸引学生，激发学生的求知欲与创造力，对教学非常有用。

案例3：某区公开课《现代化的牧场》，用“今天这节课，我想带大家去一个遥远的国家领略不一样的风光。到底去哪呢？请看这个国家的国徽。”激发学生的兴趣。到了合作探究环节：第一站走进澳大利亚博物馆，映入眼帘的是许多羊和牧场的照片，由此开始探究：探究一：如果你是第一个带着美利奴羊来到澳洲的牧民，面对地图，你会把羊放在什么地方养？为什么？探究二、澳大利亚拥有1.5亿只羊，而从事畜牧业的人口仅41万人，他们是如何解决这个问题的？（可从牧民、科研部门和政府的角度思考）

（2）以微课视频为载体

视频为载体非常普遍，而微课视频为载体是新生事物，我们也开始应用。

案例4：《西方文明的摇篮——探究雅典的民主制度》中用了微课视频《雅典公民大会》，结合微课视频设计合作探究问题：①根据材料一，说出实行这种“民主政治”的古代奴隶制城邦国家的名称。②该城邦是否真正做到了“政权”由“全体公民”掌握和“每个人在法律上都是平等的”？为什么？③根据两则材料，结合所学知识谈谈你对该城邦民主政治的认识和评价。这堂课是教育部人教社的录像课，作为教学辅助资料附送在教材后面；同时这堂微课获得了某市中学历史与社会微课展评二等奖。

（二） 问题设计，体现探究味

把握教学核心目标，契合学情，设计精准问题。教师在设计以问题为核心的教学时，应运用教学机智，不断捕捉、判断、筛选、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，激发“蝴蝶效应”。

1. 问题设计的几种形式

问题设计的步骤是：从情境中提炼有效信息——根据有效信息产生疑问——组织语词形成问题。

（1）源于生活的问题探究，辅以体验式活动

生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。让学生在生活情景中学会读取、提炼、归纳信息，总结提升。思品、历史、地理教学都有大量的生活素材，如果能适当地联系生活实际设计问题，就可以让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。

案例5：在某区优质课一等奖的《挫折面前也从容》中老师设计了“纸上承重”这个探究活动：“一张薄薄的白纸，不可以改变纸张的厚度，也不可以借助外力，可以承受多少的重量呢？一个眼镜盒？”让学生上台演示，失败了。面对这样的挫折怎么办？小组合作，设置了一个更难的挑战：让一张白纸承受住一本字典的重量，让学生在活动中去找方法。在体验的基础上让学生提炼、归纳战胜挫折的方法。再结合学习生活实际，用这些方法来解决遇到的各种困难。

历史社会学科的许多内容都是生活中真实存在的，如人类面临的水资源危机、环境问题、天气变化等，在课堂教学中筛选其中有用信息，源于生活的问题探究，设计探究问题，更能让学生掌握。

（2）源于史实（材料）的问题设计，辅以实证式活动

当前中学历史课堂教学通常是通过多媒体呈现史料，然后设计问题，引导学生通过多种途径理解历史信息，并通过对历史信息的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养其历史思维能力和解决问题的能力。这是突破难点常用的方法，通过补充相关材料，让学生阅读、体会，加深对问题的理解，从而破解难点，顺利过关。

案例6：上《探寻丝绸之路》，在探究丝绸之路开辟畅通以及在中外文化交流和人类文明发展中的作用时，设计了“一条路，何以畅通”的实证式活动。小组同学阅读史料，在材料中筛选属于政治、经济、军事有关信息，再结合教材讨论“汉王朝在保障丝绸之路畅通上采取的措施”，把讨论结果呈现给全班同学，让别组同学质疑、评价，相互交流提高。在此基础上，各组表演丝路畅通前后的人们生活变化，加深对丝绸之路畅通后意义的理解，达成教学目标。

这种问题设计在三门学科（思品、历史、地理）教学中非常普遍采用，也与中考材料题相契合。材料以时事材料为切入点，突出时事材料的针对性、鲜活性、正能量、实效性，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，促进学生参与，增强课堂活力，提高学习效率。

（3）源于知识理解应用的问题设计，辅以项目设计式活动

有些显性知识学生自主学习就已经掌握了，那些基于基础知识之上理解与运用需要老师去引导点拨，问题设计显得尤为重要。

案例7：《宋元文化》这一课，结合当时屠呦呦获得诺贝尔奖的热门话题，设计了为古代文化名人设计诺贝尔奖提名活动，通过推荐理由撰写、推荐材料准备等活动，自主学习了宋元科技文化成就，并接受了爱国主义教育。这种问题以及项目设计，契合学生认知特点又层层推进，有利于学生掌握。

（4）源于探究呈现方式的设计，辅以展学与质疑活动

展学，也是合作探究研究学习的水到渠成一个环节。好的展学可以呈现学习成果、进行思维碰撞、产生新的思考、巩固学习成果。在展学中老师引导学生学会思考，善于从同学的展学呈现中启发自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。展学的形式有多样：

演一演：对于小组合作探究的成果用小品的方式表演出来，在表达自己的理解同时，接受同学的挑战质疑。这种体验式的呈现方式往往效果纷呈，让人耳目一新。

辩一辩：“辩”是思品、历史与社会学习的极好方法。对法理的理解、对地理的掌握、对历史现象的分析，通过“辩”来激发学生灵感，碰撞出思维的火花，进一步加深对知识的理解，同时也提高学生的表达能力。

访一访：让学生当一回记者，采访表演历史人物角色的同学。当记者组的同学只有对探究主题有较深的理解，所提的问题才深刻；被采访组的同学也只有完成探究任务后才知道该如何回答。

教师根据课堂变化、学生需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使合作探究“展学——质疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。

2. 问题设计的操作原则：

（1）目标性与针对性。以三维目标为出发点，基于学情，基于掌握基本知识、利于探究、便于理解、引导体验感悟，进行问题与活动的设计。

（2）主体性与导学性。明确学生是学习的主体，具有指导学生学习的作用。能体现出学生的合学、研学、展学来。

（3）思维度与探究性。问题要有难度，以激发学生的求知欲。问题要有梯度，以层层递进的问题引领不同层面的学生共同发展。问题要有密度，一节课问题的多少量要适中，全课无问和满堂皆问都是不科学的。此外还要注意问题的跨度、深度等。用问题与活动设计启发积极的思考。

（4）生成性与拓展性。教师在课堂教学中设计问题、提出问题固然重要，但更要关注来自学生的问题，使学生在发现问题、解决问题中真正成为学习的主人，并且能有一定的拓展提升，为后续学习奠定基础。

（三） 评价设计，追求发展性

我们在操作中，不仅小组合作探究有记录，有评价，还把展学过程中的质疑、辩论、呈现当作评价的内容；不仅对个人有评价还对整个组做评价。目的是使得小组成员明白，发言就是一种学习，质疑、辩论、去伪存真也是一种学习，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此来培养学生的学习能力、思考能力和团结协作精神。

1. 评价形式

表现性评价。合作探究的显性呈现就是展学。展学中师生可以进行表现性的评价。具体指对小组汇报时的评判，更多地关注学生在讨论中获得多少知识，表达出来的见解有没有新意、创意，学生发言是代表其个人还是小组讨论形成的共识等。

发展性评价。老师要观察组内、组间是否有互质、点评，质疑时是否有对抗，有排异解疑，达到问题解决、知识运用，从中看到学生的后续发展力。老师评价时注意话语要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

2. 评价策略：

（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价。

（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

（2）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，倾听认真度，合作学习效果等方面。

三、 研究成效与思考

（一） 合作探究学习，培养了学生主动学习的能力

我们在合作探究环节通过搭建接近学生“最近发展区”的问题平台，激发学生探究兴趣，让学生根据已有的知识储备，思考讨论质疑探究，在学习中体验到学习的乐趣，引发自己继续学习的动力。“模拟法庭”就是在老师的指导下，学生运用所学法律知识自编、自演、自我教育的一种非常成功的合作探究成果展现。

图3 学生设计的“模拟法庭”休庭互动环节PPT呈现的问题

（二） 合作探究学习，营造了学生健康成长的乐园

校园活动、社会实践是课堂教学的延伸，是一个让学生检验真知、实践所学、触动心灵的第二课堂，它同样检阅了我们导学课堂合作探究的效果。

课前演讲：课前演讲最能够反映一个学生的综合素质。七年级“小故事大道理”心理健康演讲，八年级“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”地理、历史知识演讲，九年级“爱我中华”时政、国情演讲，三个年级根据不同教学内容各有侧重，既是对课堂教学内容的拓展，也让讲台成了学生能力展示的舞台。

国旗下讲话和时政小报比赛：这是检阅学生学习成就的另一舞台，学生听到师生的掌声，看着自己编辑的小报，体验到了成功的喜悦和丰富的内心世界。

图4 学生时政小报展示

（三） 合作探究学习，培养了学生合作意识、质疑精神，提高解决实际问题能力

在合作探究过程中，把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，确定学生在学习中的主体地位，强调学生的自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省，在参与、合作、交流中产生新的问题并加以质疑探究，这多种的学习活动，锻炼了学生的学习能力，促进学生全面提高。初中三年，由学科教学带来的合作探究、拼搏堅持这些品质，将真正提升学生内涵，促进学生终身发展。

（四） 研究与实践，促进课堂内涵发展，也促进教师的专业成长

学生的自主必须以教师的主导为前提，该设计怎样的探究任务，如何让所有的学生参与进来，怎样提高学生的点评质疑能力，要解决这些问题，老师必须加强学习，更新教学理念，研究教学规律，改变教研组、备课组的校本教研方式，新老教师之间互帮互学等等。教师们的合作探究也提高了教学有效性，促进课堂内涵发展，促进教师专业成长。

总之，思品、历史与社会导学课堂合作探究有效性的研究，带给我们的课堂新的面貌，学生与老师都得到了锻炼与成长。在研究中我们也发现还有许多活动载体、操作步骤，那些同样也有继续研究的空间，比如思维导图、社会实践在合作探究中的运用。这些有待于我们下一阶段的探究。

参考文献：

[1]张家辉.试析地理学科核心素养体系[J].中学地理教学参考，2015（5）.

[2]汪祎.浅议“导学案六环节”在中学政治课堂中的应用[J].新一代（下半月），2014（4）.

作者简介：

韩英，浙江省杭州市，杭州市翠苑中学文华校区。