新形势下小学数学教学中的德育渗透

摘 要：中国经济高速发展带动中国社会急剧的发展与转型，不但冲击成年人传统认知，更对小学生影响尤其深远。因此，五育之首的德育教育不但要构建社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育等，更为重要的是要培养满足新时代中国对于德才兼备的人才的需要。

关键词：新形势；德育教育；数学教学

一、 引言

小学数学课堂中渗透进德育教育，旨在通过潜移默化的影响教育小学生爱国、爱党、敬业意识。

二、 数学学科德育内涵与本质

道德教育的简称即为德育教育。数学学科德育教育是指有目的、有计划地对小学生进行思想、道德、政治施加影响的过程。进一步进行德育教育的细分后，学校数学德育教育本质上是通过数学学科的特性满足小学生德育教育的需求。而数学学科的最大特性在于理性精神，竭尽全力使思维达到完善的程度。因此，当小学生在数学课堂中运用数学思维思考德育问题时，数学的进取精神激发了小学生探索德育目标的潜力。同时，数学的辩证因素、社会现实主义、课题历史背景等独特的学科价值，从数学本身的文化、历史、辩证、现实与环境各个角度同时开展小学生的德育教育活动，并能够收到意想不到的德育教育效果。

三、 数学学科德育教育存在的问题

（一） 德育教育意识与数学学科联系深度不够

当前的应试教育迫使学生、家长以及教师，对于德育教育的重视程度明显偏低。升学压力下的德育教育往往呈现一种应付差事的局面。美国学者指出：教师是仅次于家长的对小学生施加影响最大的人。因此，当数学教师忽视德育教育本身时，德育教育的言传身教自然会产生失范的问题。数学教师仅仅注重小学生学业成绩，对于自身对小学生的影响视而不见，这造成俗话所说“有样学样”的小学生模仿结果。而数学学科本身的生活价值和育人功能则不能通过教师完全体现。学生与家长方面则将所有注意力放置在升学上，德育教育成为可有可无的次要教育问题。这种数学教学模式极易培养小学生一味趋利的不良品质。

（二） 德育教育在数学学科教育中没有明确的目标

情感态度与价值观是当前数学学科德育教育的主要目标设置。是现行的新课标数学教育目标中，仅仅是四个教育目标的其中之一。包含了：问题解决、数学思考、知识与技能以及情感态度与价值观。一些学者认为问题解决与数学思考也是德育教育范畴，但实际上很多数学教师的教学设计中，仅仅突出了知识与技能的获得。这与应试教育体制有直接的关系。数学教师对于德育教育往往采取有任务就用“模板”套用的模式，不但教育目标空泛且各类知识点没有形成明确的德育教育目标。

（三） 数学学科德育教育方式跟不上新形势下的德育教育要求

将数学学科中隐藏的数学情感与价值观传递给学生，这考验着很多数学教师教育教学能力。大多数教师通过多年教学工作的浸润，不但专长获得了发展，更形成了自己的教育理念与教学特色。但传递价值观与数学情感却是很多数学教师不擅长的短处。长期以来，我国的德育教育始终围绕着“语录”展开，名人语录、政治语录等成为德育教育的主要载体和工具。数学教学中的德育任务依此方法“穿靴戴帽”，完成课堂单向灌输即完成了数学学科的德育教育。可见，“语录式”的德育教育不能满足当前小学生多变环境下的德育教育目标。比如，数学教学中往往以数学史作为德育教育的载体。教育内容不外乎我国的数学成就早于西方世界多少年，以此激发学生民族自豪感。但这种很难涉及大量数学史篇章的德育教育内容，所激发的民族自豪感往往带有民族狭隘主义下的爱国主义情感与民族自信心，并不能真正激发小学生从主观上获得对国家和民族的认同。

四、 新形势下小学数学教学德育渗透策略

（一） 从提升数学德育意识入手，积极转变观念

教师转变观念的前提是认识到数学德育教育与数学成绩之间的相互促进作用。改变短时间内“分数至上”的教育观点和理念。因此，当数学德育教育功能发挥作用时，历史上无数的数学家将成为小学生模仿的目标，进而促进学生数学成绩的快速提升。绝不能用单向灌输的教育方式，用呆板的语录式教育模式，不遵循德育教育规律的给小学灌输德育观念。德育教育本身需要数学教师能够积极地了解和融入当今变化多端的世界中，从德育教育角度寻找德育教育素材。因此，在进行小学生加减法教育时，完全可以将中国在世界范圍内的德行对小学生进行讲授。比如，中国高铁走出国门，其中科学家研制的各种自主知识产权的数字化表现；中国桥梁走出国门，各个国家因为道路通畅获得的经济发展的数字表现。这些成就既生动又活泼，并与中国媒体新闻内容紧密相接，是小学生日常生活中所听到和看到的重要内容，如此德育教育就实现了数学学科德育教育的根本性目标。

（二） 从数学教材中挖掘德育教育的内涵和目标

数学史庞大精深，对于常年从事数学教学的教师而言，吃透数学史有一定难度。但这并不妨碍数学学科德育教育中采取分节点方式实现教育目标。所谓分节点是数学教师首先将德育教育目标在一节课中分成若干个小目标。在课堂推进的过程中将小目标灌注到各个时间节点中分批教育。比如，进行“方程不等式”知识点学习时，数学教师在第一个课堂十分钟节点宣布“方程不等式”可以应用到生活中；在课堂的第二十分钟节点为学生阐述生活模型与方程模型的转化；在课堂第三十分钟插入数学与生活相通数学化过程，并开宗明义的点明数学的实际生活应用价值。这种方法不但有利于学生逻辑思维能力的培养，更是将德育教育灌注在整个课堂中，激发了小学生数学探索精神，将数学教材中的德育教育内涵挖掘到最大价值。

（三） 因势利导，广泛开拓数学德育教育方式

当前信息社会的信息过载问题，不但成年人要面对，小学生同样面对这一问题。但恰恰又是这些海量的信息，形成了了解当前小学生关注热点的一目了然的便利。在社会思潮影响下，一段时间小学生关注热点会形成一定的集中度，将这些关注热点引入到数学课堂中展开数学德育教育往往有事半功倍的效果。比如，小学低年级学生课堂中思想容易跑毛，借助小学生所关注的热点问题，引导小学生将心思回归到课堂中有良好的效果。

参考文献：

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[2]张奠宙.数学学科德育的基点和层次[J].数学教学，2006（6）：1-2.

[3]高双.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].现代教育科学·普教研究，2012（2）.

作者简介：

郝现亮，山东省菏泽市，山东省单县浮岗镇聂付庄小学。