高中数学问题导学法的运用探析

摘 要：问题导学法运用于高中数学的教学，对于提高学生数学逻辑思维能力、发挥学生数学学习主观能动性具有积极的作用。新课程改革背景下，高中数学教师要科学运用问题导学法，促进学生数学学习效率提升。

关键词：高中数学；问题导学法；作用；对策

数学是思维的体操。学生数学思维能力的高低，直接决定其数学学习效果的好坏。新课程改革背景下，高中数学教师在教学中，应当积极改变过去知识灌输式的教育模式，落实“知识与技能”的教育目标，积极培养学生的数学思维能力，提高学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，发展学生数学核心素养。问题导学法作为时下运用比较广泛且高效的教学模式，将问题导学法有机地运用到数学的教学中，教师将会通过数学问题，有机地引导学生思考，培养学生的数学思维能力，提高学生的问题解决能力，促进学生全面发展。本文以高中数学的教学为例，探索新课改下高中数学问题导学法运用的对策。

一、 问题导学法运用于高中数学教学的作用

顾名思义，所谓问题导学法，是指教师在教学中，通过“问题”的提出，实现“导学”的目的，即教师结合教学的内容，通过有针对性的数学问题的提出，引导学生思考，深入探究和解决数学问题，提高学生的数学思维能力和问题解决能力。由此可见，问题导学法运用于高中数学的教学，具有如下作用：

（一） 有利于提高学生数学逻辑思维能力

所谓：数学是思维的体操。高中数学的教学，应当积极培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力，促进学生数学学习主观能动性的提升。和传统的知识灌输式教育模式相比，问题导学法运用于高中数学的教学，教师通过多样化的数学问题，积极地引导学生思维和思考，有利于让学生在教师的引导下，形成较强的逻辑思维能力。同时，学生逻辑思维能力的提升，又能够促使学生积极地探索新的数学知识，积极地解决生活中遇到的各种数学问题，促进学生全面发展。由此可见，在现代教育背景下，高中数学教师应当积极地通过数学问题的提出，激活学生的数学思维，培养其全面发展。

（二） 有利于充分发挥学生数学学习的主观能动性

充分发挥学生数学学习的主观能动性，强化学生在课堂教学中的主体性，是新课程改革背景下教师应当遵循的教育原则。问题导学法运用于高中数学的教学，有利于提高学生数学学习的主观能动性。首先，在问题导学法的指引下，高中数学教师在问题的设计、问题的提出过程中，都应当充分考虑学生的兴趣爱好、知识结构、能力层级等，确保所提出的问题与学生的实际情况相符，同时能够有效地激发学生探索和学习的积极性；其次，问题导学法运用于高中数学的教学，有利于改变过去学生长期被动接受知识的学习现状，问题的提出、问题的思考和解决，都是师生之间双向的互动和交流过程。由此可见，问题导学法运用于高中数学的教学，有利于充分发挥学生数学学习的主观能动性。

二、 问题导学法运用于高中数学教学的现状

新课程改革提出了很多新的教育思想、方法，要求教师立足现代教育思想，不断改革创新传统的应试教育模式，构建现代化的数学教学课堂。然而，在实际的高中数学教学中，问题导学法的运用效果不容乐观。或者说：问题导学法运用于高中数学的教学，收效甚微。出现这样的现状，源于几个因素：首先，学生已经习惯了被动接受的学习模式。由于学生从小学到高中，一直生活在应试教育的环境下，学生习惯了被动接受，导致其在数学学习的过程中，不愿意主动探索，影响了问题导学法在高中数学教学中的运用效果；其次，部分教师在高中数学问题导学法的运用过程中，问题的设计、提出以及互动交流方法欠佳，难以调动学习的兴趣和积极性，影响了问题导学法运用的效果。

三、 新課改下高中数学问题导学法运用的对策

（一） 优化问题切入点，发挥学生主观能动性

高中数学教学中问题导学法的运用，切入点的选择至关重要。一般而言，机械式的课堂提问，难以激发学生的探索和讨论兴趣，最终影响问题导学法运用的效果。因此，高中数学教师在课堂提问的过程中，应当找准问题切入点，提高问题导学法的教学效果。首先，以学生熟悉的生活案例入手，通过生活问题作为切入点，引领学生深入思考和研究。例如，教师指导学生学习《随机抽样》时，结合学生生活中常见的食品安全问题提问：一个奶粉厂要检验所生产的奶粉是否合格，面对每天庞大的生产量，如何检验产品是否合格？这种与实际生活密切相关的问题，有利于引发学生思考，最终取得好的问题导学效果；其次，开展小组合作交流讨论模式，通过开放式的数学问题，让学生通过小组积极思考，提高问题导学的效果，促进学生数学思维能力的形成。

（二） 立足课本教材，创设问题情境

高中数学教学中问题导学法的运用，应当以课本教材为依托，结合课本上的知识点进行巧妙地提问，提高问题教学的效果。而问题情境的创设，有利于学生在既定的情境中形成数学思维，提高学生的问题解决能力。例如，在“集合”的教学时，为了让学生对集合的认知更加通俗和直观易懂，笔者通过模拟学校运动会的方式，将参加运动会的全部学生看成一个集合，而不同的学生，又会参加不同的运动项目，教师借助这种直观的方式，让学生轻松地认知交集、并集的概念，加深学生对数学知识的理解，提高学生数学学习效果。

（三） 科学追问，培养学生数学思维

追问是问题导学法运用过程中常用的一种教学手段。在问题导学法运用的过程中，部分问题由于相对深奥，导致学生难以回答出来。在此背景下，教师要善于将一个大的问题分解成很多小问题，通过层层递进式的追问，让学生从各个小问题逐步过渡到大问题，培养学生的数学思维能力。

综上所述，新课程改革背景下，教师在高中数学的教学中，要积极结合新课程改革的思想，改变过去灌输式的课堂教学模式，通过问题导学法的运用，培养学生的数学思维，促进学生数学学习能力的提升。

参考文献：

[1]许章永.基于“问题导学”的数学教学：“指数函数”的概念教学案例分析[J].新课程（下），2011（12）：187-188.

作者简介：

晏水建，贵州省遵义市，习水县绿洲高级中学。