基于翻转课堂的大学英语口语教学模式研究

逯阳

摘    要：文章以选取笔者所在高校2017级四个非英语专业班级为研究对象，通过一个学期的翻转课堂口语教学实验，将实验所得数据输入SPSS 19.0中，运用协方差分析方法对数据进行统计分析。研究发现基于翻转课堂的大学英语口语教学模式在语音语调、语言表达准确性、语言综合运用能力及学生整体口语水平等方面都能对口语教学效果进行有效预测。实验表明翻转课堂口语教学模式优于传统课堂教学模式。

关键词：翻转课堂;大学英语;口语教学;双一流

中圖分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）01-0019-03

一、引言

口语教学在大学英语教学中的地位至关重要，大学英语口语教学的目标是培养学生使用英语进行国际交流的能力。然而，当前的口语课堂却存在着许多问题。首先，学生的口语能力受情感因素影响，常出现情感焦虑，这是当前大学英语口语教学的最大障碍。传统课堂上学生在获得口语表达机会时，往往由于紧张、恐惧、羞怯等情感因素产生逃避心理：或支支吾吾，不能开口;或草草几句，敷衍了事。教师也就无法对学生进行有效的指导。其次，传统课堂缺乏真实的语言环境。教学内容死板，课堂设计乏味，学生参与度不高。这样教出来的是典型的“哑巴英语”，四六级考试过关，口语交际能力低下。

近年来，教育部一直致力于解决“哑巴英语”问题，着力提升我国大学生的语言交流能力[1]，但效果并不明显。为了提升我国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑，国家于2017年正式启动了“双一流”战略，对新时期高等教育重点建设做出了新的部署。“双一流”建设的根本还是要培养出一流的人才。要实现“双一流”目标，我们从现在开始就要加紧培养我国大学生的国际交流能力和国际竞争力。要让我国的大学生具备用英语从事专业学习和研究的能力，具备走向世界，在国际学术研讨会或国际专业期刊上交流自己的学术成果的能力。要实现这些，提高我国大学英语口语教学质量的紧迫性也就不言而喻了。然而，当前我国的大学英语教学又面临着学分大规模压缩的危机。拿本地的几所高校为例，大连理工大学、大连海事大学、东北财经大学、大连医科大学、大连外国语大学等都只有八个学分。学分少，课时量就少，留给口语教学的课时量就更少。以大连外国语大学为例，大学英语第一学期共56学时，其中读写译和听说各占28学时。但听说课中有很多时间是训练听的，用于训练说的时间明显不足。而且，对于口语教学，教师基本上还是采取传统的教学模式。这种模式是以教师为中心，学生开口说英语的机会并不多。即使教师在课堂上安排了用于锻炼学生口语能力的内容，也会因为学生人数过多，而无法顾及每个学生。

口语教学处于一个被弱化的地位，迫切需要我们做相关研究，加以解决。而现有关于大学英语口语教学的研究大多是针对传统课堂模式的，通过翻转课堂理念来研究口语教学模式的课题还不多见，因此笔者试图通过这一视角，来探索构建基于翻转课堂的大学英语口语教学模式，以期为大学英语口语教学改革提供有益参考。

二、翻转课堂和口语教学的有效对接

（一） 翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新兴的课堂组织形式，是对传统教学模式的一种变革。它源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，该校教师为了照顾缺课学生，使用录屏软件录制PPT演示的视频并上传到网络而引起人们的广泛关注。2011年萨尔曼·可汗（Salman Khan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）开始为广大教师所熟知[2]。自此，翻转课堂掀起了一场教育技术革命浪潮，成为教师们关注的热点。所谓“翻转课堂”是指学生在课前观看教师制作或下载的数字材料自主学习课程并完成练习，然后教师引导学生在课堂上开展知识内化活动的一种基于多媒体环境下的教学模式[3]。国内的学术界还没有对翻转课堂下权威的定义，研究人员主要从翻转课堂的操作过程和学生的学习过程两方面来进行定义。国内对翻转课堂的研究仍处于起步和探索阶段。

（二）实验过程

本研究选取大连外国语大学2017级非英语专业四个常规班的140名学生作为研究对象，探讨翻转课堂口语教学模式对大学英语口语教学是否具有促进作用，以及如何在实践中构建和优化这种模式。实验为期一学期，2017年9月开始，2018年1月结束。所选取的班级属于普通班级，学生英语水平及口语表达能力一般，缺乏自主学习能力，但都有提高口语水平的愿望。实验前，随机将两个班定为实验班，另两个班定为对照班。先对实验班和对照班的学生进行常规口语训练，历时两周，并在2017年9月组织学生参加前测考试。前测试卷总分为100分，测试时间为每生3分钟。试卷分为自我介绍和话题演讲两部分。实验中，对照班采取传统教学模式，实验班采用新的教学模式。实验班学生被分成五人一组的学习小组，在每一单元课程开始前，根据教师所提供的视频自主学习;其后教师根据教学视频内容和每单元主题给学生限定话题进行小组合作，小组进行交流讨论，口语训练结束后，以小组为单位进行成果展示。每节课任意选取两组学生展示，没有机会展示的学生小组以拍成微视频的方式传至公共邮箱供学生互相学习。小组活动注重学生合作学习和自主学习的结合。同时对学习态度较为积极的学生加以表扬，对成果展示完成较好的小组进行奖励，提倡小组互帮互学。实验后，及时进行后测考试。后测试卷由两部分组成：自我介绍和话题演讲。每生的测试时间为3分钟。测试重点关注学生的语音语调、语言表达的准确性，语言综合运用能力及学生整体口语水平。

（三）数据分析

为了保证实验数据的信度和效度，2017年9月在实验开始前收集记录了前测成绩，2018年1月实验结束后收集整理了后测成绩。此次教学实验运用SPSS 19.0中的协方差分析方法对前后测成绩数据进行统计分析，并把实验班和对照班的前测成绩作为协变量进行协方差分析，通过回归模型，以便验证前测成绩以及基于翻转课堂的口语教学模式对口语教学效果的预测作用，从而确立翻转课堂的口语教学模式对实验后成绩的影响。研究数据表明在语音语调方面，如果“语音语调前测成绩”每增加一个单位，那么“语音语调后测成绩”就增加0.603个单位，依此类推，传统教学模式每增加一个单位，“语音语调后测成绩”就减少3.537个单位;在语言表达准确性方面，如果“语言表达前测成绩”每增加一个单位，那么“语言表达后测成绩”就增加0.575个单位，依此类推，传统教学模式每增加一个单位，“语言表达后测成绩”就减少2.639个单位;在语言的综合运用能力方面，如果“学生总体表现前测成绩”每增加一个单位，那么“学生总体表现后测成绩”就增加0.586个单位，依此类推，传统教学模式每增加一个单位，“学生总体表现后测成绩”就减少2.872个单位;在学生整体口语水平方面，如果“学生前测总成绩”每增加一个单位，那么“学生后测总成绩”就增加0.686个单位，依此类推，传统教学模式每增加一个单位，“学生后测总成绩”就减少8.173个单位。

（四）实验结论

由以上实验结果可以看出基于回归模型以及实验班与对照班的前后测成绩对比分析，在语音语调、语言表达准确性，语言的综合运用能力以及学生整体口语水平，前测成绩以及翻转课堂口语教学模式可以对口语教学效果进行有效的预测，并且翻转课堂口语教学模式明显优于传统口语教学模式。本研究中实验班成绩远高于对照班。我们得出结论：与传统口语教学模式相比，基于翻转课堂的大学英语口语教学模式在提高学生英语口语应用能力方面效果显著，从而也证明本研究尝试的基于翻转课堂的大学英语口语教学模式具有可行性。因此，把翻转课堂应用到大学英语口语教学中是十分必要的，这有利于推动师生角色转换，培养学生合作学习、自主学习的能力，也能够提高学生的英语口语素质及英语的整体水平。

三、优化翻转课堂口语教学模式

（一）师生角色的同步翻转

翻转课堂的核心在于师生互动，角色变换和知识内化。教师通过搜集和制作教学视频或教学课件等资源在课前引导学生进行自主学习，提示学习重点，并在课堂上指导学生通过小组形式完成相应的学习任务来内化知识。借助于网络平台或其他社交平台，教师能随时关注学生自主学习的效果和进度并给予及时的评估与反馈，使学生清楚自身的学习情况，同时也便于教师对课堂活动的设计做进一步调整。学生如果遇到困难，教师可以及时在线向学生提供帮助。也就是说教师的角色已经转变成了“学生获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实语境中的脚手架”[4]。由于学生需要在具体的实践活动中来完成学习任务，学生也由原来被动接受者转变成学习活动的主动参与者。翻转课堂教学模式不仅可以增强学生对所学知识的理解，还能培养学生合作学习、自主学习以及独立思辨的能力。

（二）网络资源的有效利用

翻转课堂理论中教学资源从课本、板书等文字化的传统资源变成了丰富多彩的微视频、微课件、微第二课堂活动等数字化的网络资源。相对于传统教学模式中死板的教学资源，网络资源短小精悍。教师搜集和制作的教学视频或教学课件基本都在十分钟左右，都是对某一特定的知识点进行有针对性的讲解，而且学生通过网络播放器可以实现播放、暂停、回放等多种功能，从而使学习过程变得方便快捷、轻松活泼。学生能随时随地进行自主学习，不再受传统课堂的时空局限，真正实现了立体化教学。此外，很多网站比如慕课网、果壳网、网易、腾讯等都有大型开放式网络课程的研发团队，网络上的学习资源也变得越来越丰富了，这也为大学英语口语教学翻转课堂的搭建提供了便利，为教师节省了很多搜集资料和制作微视频的时间，为学生自主学习提供了海量的学习资源。

（三）课堂时间的科学分配

在新的课堂模式中对视频内容讲解投入了不少时间，留给学生進行内化的有效时间并不是很多。因此，在英语口语翻转课堂教学实践中，教师应特别注意合理安排时间，关注学生对知识的内化程度，同时依据学生口语水平的具体情况，给予个性化的指导，使学生真正成为口语课堂的主人。翻转课堂的核心内容是课堂上教师的讲授时间减少了，师生互动、生生互动以及学生自主学习的时间大大增加了。因此，如何做到课堂时间的科学分配是学校和教师需要着重考虑的问题。学生在课外已经通过网络学习平台进行相关知识的学习，他们带着疑问来到课堂与教师、同学进行更加深入的探讨。那么，课堂时间分配得是否科学对于学生能否深入理解知识至关重要。另外，学生自主学习能力是翻转课堂实现有效教学的前提。自主学习也同样需要教师的正确引导。教师要合理协调自主学习和课堂教学的关系，“做到语言知识输入和输出技能的同步提高，最大化发挥输出驱动—输入促成的二位一体功能”[5]。

（四）评估方式的合理转变

传统终结性的教学评估方式不适合新的教学模式的效果评估。翻转课堂教学模式的教学评估内容涉及学生自主学习、合作学习和课堂表达等多个方面。教师必须探索新的评估方式，重点对学生情感、态度等方面进行评价，而且评估团队应由教师、家长、学生本人及其同学共同组成。课堂之外，教师应该及时对问题的解决情况与学生进行交流，师生相互之间给出反馈和评价。评估平台除了网络教学平台以外，师生之间、生生之间还要通过微信、QQ等互联网社交工具保持相互间的随时沟通。完善的教学评估方式不仅可以评价学生掌握知识的效果，也可以关注学生课外自主学习和合作学习情况，还可以通过评估手段为师生之间传递知识外信息和交流情感。这也有助于构建和谐的师生关系，促进良好的教学效果。

四、结语

作为大数据时代的产物，翻转课堂改变了传统的大学英语口语教学模式，重新建构了口语学习过程。教师能够在课前了解学生的学习情况，在课堂上给予更有针对性的指导，师生角色发生了转变。学生之间的相互交流与合作更有助于促进学生知识的内化，学生的主体性得到了充分发挥，极大地提高了学习效率。而且也有效地应对了大学英语课堂上口语训练时间不足、训练效果不佳的问题。当然，新的教学模式对教师、学生和教学环境也提出了新的挑战。比如如何把优秀的网络教学资源与传统课本资源有效结合起来，实现无缝对接、课堂教学时间的合理分配、学生自主学习的能力、学校的信息化支撑环境等。广大教师要更新教育理念，培养课堂设计能力，掌握现代信息技术和方法，要在新的模式实践中不断摸索、优化、完善，以推动大学英语口语教学改革取得更大的实际效果，为国家“双一流”建设提供有力支持。

参考文献：

[1]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010，（2）.

[2]Katie Ash.Educators Evaluate“Flipped Classrooms”Benefits and Drawbacks Seen in Replacing Lectures with On-de    mand Video[J].Education Week，2012，（10）.

[3]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014：3.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

[5]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，（2）.